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中小学生成式人工智能在思政教学中的应用指南（2025年版）

为深入贯彻立德树人根本任务，积极应对人工智能技术变革带来的机遇与挑战，依据教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》和《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》，结合思想政治（以下简称“思政”）课程的育人特性，特制定本应用指南，旨在推动生成式人工智能在中小学思政教学中实现安全、规范、有效、育人导向鲜明的融合应用。

一、总体原则：技术向善，育人优先

坚持育人导向，强化素养本位

生成式人工智能的应用必须服务于学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的培育，坚决防止技术削弱教师主导作用或冲淡人文教育本质。

坚守主流价值，确保内容安全

所有AI生成内容必须严格符合社会主义核心价值观，严禁传播历史虚无主义、错误思潮或不当言论。教师须对AI输出进行前置审核与过程监督。

坚持教育公平，促进资源普惠

利用AI技术为城乡、区域、校际间提供差异化、适切性的思政教学支持，尤其向师资薄弱地区倾斜，助力教育优质均衡发展。

坚持安全可控，严守数据底线

严禁输入学生个人信息、考试试题、教师原创教案等敏感数据。建立“白名单”制度，仅允许通过安全评估、数据合规的AI工具进入校园。

坚持循序渐进，分学段推进

遵循学生认知发展规律，小学重情感体验、初中重价值辨析、高中重理论思辨，科学设计AI使用方式，避免“一刀切”。

二、分学段应用建议

学段

应用重点

典型场景

小学阶段（1-6年级）

情感启蒙与形象化学习

-教师使用AI生成“红色故事动态绘本”“英雄人物对话动画”，增强情感共鸣-制作“文明礼仪”“爱国教育”主题的童趣化短视频或互动游戏-禁止学生独自使用开放式生成功能，防止信息误导或思维惰化

初中阶段（7-9年级）

价值辨析与逻辑训练

-AI辅助生成社会热点事件的多角度观点摘要（如“网络暴力”“诚信考试”），引导议题式讨论-构建虚拟辩论场景，提升思辨能力-学生在教师指导下分析AI生成内容的逻辑性与价值倾向

高中阶段（10-12年级）

理论探究与批判性思维

-结合技术原理开展探究性学习，如用AI沙盘推演“基层治理”“共同富裕”等政策模拟-生成政策分析报告，开展议题式教学与方案设计-培养学生对算法偏见、信息茧房、数字伦理等问题的批判意识

三、核心应用场景

（一）促进学生成长：激发主体性，深化价值认同

个性化学习支持

AI学伴系统诊断学生对“法治观念”“国家认同”等概念的理解偏差，推送靶向学习资源与练习题。

为特殊需求学生提供手语动画、语音转写、触觉反馈等无障碍支持，保障教育公平。

互动式探究学习

构建“与时代楷模对话”“模拟人大提案”“社区治理协商”等虚拟情境，提升学生参与感与社会责任感。

开展“AI+议题式教学”：围绕“人工智能伦理”“数字鸿沟”“网络谣言”等主题组织辩论与方案设计。

文化传承与情感浸润

生成“多方言经典诵读”“传统节日沉浸视频”“非遗文化数字展馆”，增强文化认同与民族自豪感。

利用AI还原历史场景（如长征路线、改革开放前后对比），提升情境代入感与历史理解力。

心理健康与价值引导

在教师监督下，学生可通过AI倾诉成长困惑，获取正向心理疏导建议，AI生成报告供班主任参考，实现“心理+德育”协同干预。

（二）辅助教师教学：减负增效，提升专业性

教学设计与资源开发

输入主题（如“中国式现代化”“全过程人民民主”），AI自动生成教学框架、案例集、提问链与分层作业。

为偏远地区教师生成适配本地文化与课程标准的教案、习题及多媒体素材。

课堂互动与学情分析

实时分析学生发言与讨论记录，生成“思想动态热力图”，帮助教师把握学生价值取向变化。

多智能体模拟不同立场参与课堂辩论，拓展学生视野，提升思辨深度。

作业批改与评价支持

AI辅助批改开放性作业（如“我对社会主义核心价值观的理解”），提供结构、逻辑与表达反馈，教师进行价值引导性点评。

（三）支撑教育管理：智能赋能，科学决策

资源均衡化

生成适配地方课程的思政资源包，支持“专递课堂”“名师课堂”建设，缓解师资短缺问题。

风险预警

分析学生表达内容，识别极端思想、心理危机或价值观偏差倾向，生成预警报告供人工复核，实现早发现、早干预。

档案与决策支持

构建思政教育智能数据库，实现德育活动、社会实践、学生表现等信息的动态管理与趋势分析，为教育决策提供数据支撑。

四、各方责任边界

主体

责任要求

教育行政部门

统筹规划区域应用策略，建立AI工具准入“白名单”，动态监管数据安全合规性

中小学校

制定校本AI应用规范，建立伦理审查机制，组织教师培训，强化隐私保护与内容审核

思政课教师

主导教学设计，审核AI内容，监督学生使用；不得用AI直接回答学生问题、撰写评语或替代教学

学生

合理使用，不抄袭、不依赖，增强批判性思维与信