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中小学生成式人工智能在中小学生物教学应用指南
为积极响应教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》与《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》的号召，科学、规范、有效地推动生成式人工智能（AIGC）在生物教学中的融合应用，特制定本指南。本指南立足生物学学科特点，聚焦学生核心素养发展，遵循“育人导向、安全可控、教师主导、分层推进”的原则，助力构建智能化、个性化、公平化的生物教育新样态。
一、总体原则
育人导向，素养为本
以培养学生生命观念、科学思维、探究实践和态度责任为核心目标，将生成式人工智能作为辅助工具，服务于学生的全面发展，杜绝技术异化为“替代教育”的手段。
安全底线，伦理先行
严格遵守《个人信息保护法》及相关数据安全规定，严禁输入学生身份信息、考试试题、教师科研数据等敏感内容，防范隐私泄露与算法偏见。
教师主导，人机协同
教师是教学设计与实施的核心主体，AI仅作为辅助工具，不得替代教师的讲解、评价与情感互动。严禁使用AI直接回答学生提问或生成学生评语。
分层推进，因材施教
根据小学、初中、高中不同学段学生的认知水平与课程目标，差异化设计AI应用场景，实现“体验—探究—创新”的递进式发展。
二、分学段应用建议
小学阶段（3-6年级）：兴趣激发与生命感知
应用场景：
利用AI生成动态绘本、动画短片，展示植物生长、动物行为、生态系统等生命现象，增强直观感知。
通过语音交互AI助手，开展“我问AI：为什么鱼会游泳？”等互动问答，激发好奇心。
生成虚拟动植物图鉴，支持多语言、多方言朗读，融合传统文化与生物知识。
教师职责：
精选经审核的AI工具，提前预设内容，避免开放性生成。
引导学生辨别AI内容的科学性，培养初步批判意识。
禁止行为：
学生不得独自使用开放式AI生成内容；不得将AI生成内容直接作为作业提交。
初中阶段（7-9年级）：探究引导与逻辑训练
应用场景：
利用AI进行“假设推演”：如输入“如果光合作用停止，生态系统会怎样？”，生成可视化推演视频，辅助理解因果关系。
AI辅助实验设计：生成实验方案建议、数据记录模板，提升探究效率。
构建交互式学习环境：AI模拟显微镜观察、细胞结构拆解，支持自主探究。
教学示例：
在“遗传与变异”单元，AI生成不同性状组合的虚拟后代，帮助学生理解孟德尔定律。
教师职责：
引导学生分析AI生成内容的逻辑合理性，开展“AI对吗？”主题讨论。
对AI生成内容进行科学性审核，避免误导。
高中阶段（10-12年级）：原理探究与创新实践
应用场景：
开展AI沙盘推演：如模拟“气候变化对物种分布的影响”，结合地理、化学数据进行跨学科建模。
利用AI生成科研文献摘要、实验数据分析报告，辅助课题研究。
构建“AI学伴”系统：实时诊断学生知识漏洞，推送个性化习题与拓展资源。
创新实践：
在“生物技术”模块，学生可使用AI设计基因编辑实验流程，再通过实验验证。
伦理教育：
结合AI生成“合成生命”“基因定制”等场景，开展伦理辩论，强化技术向善意识。
三、教师教学支持体系
教学设计辅助
利用AI生成差异化教案、分层作业、课堂互动问题，提升备课效率。
生成虚拟实验视频，弥补实验条件不足，尤其适用于偏远地区学校。
学情分析与精准教学
AI分析学生作业、测验数据，生成学情报告，帮助教师精准施教。
构建“教学智能体”，根据学生认知水平动态调整教学节奏。
专业发展支持
教师参与AI应用培训，掌握提示词工程、内容审核、伦理判断等能力。
鼓励教师参与AI教育工具的共建共研，推动教学创新。
四、学生使用规范与能力培养
合理使用要求：
可在教师指导下使用AI进行资料检索、思维导图生成、学习计划制定。
禁止直接复制AI生成内容作为作业或考试答案。
关键能力培养：
批判性思维：学会质疑AI输出的科学性与完整性。
自主学习能力：利用AI学伴系统规划学习路径，提升元认知能力。
数字素养：理解AI工作原理，识别“幻觉”与偏见。
五、管理与保障机制
学校层面：
建立AI工具“白名单”制度，仅允许通过教育行政部门审核的工具进校。
设立AI应用伦理审查小组，定期评估使用效果与风险。
数据安全：
所有AI系统须符合《个人信息保护法》要求，数据本地化存储或加密传输。
禁止使用未经备案的第三方AI平台。
家校协同：
家长应监督学生在家使用AI的情况，关注使用时长与内容健康性。
学校定期开展家长讲座，普及AI教育应用知识。
六、未来展望
生成式人工智能将深刻重塑生物教学形态：
个性化学习：AI学伴实现“一人一策”的学习路径定制。
沉浸式教学：VR+AI重构细胞分裂、生态系统演替等抽象过程。
教育公平：为师资薄弱地区生成高质量教学资源，推动优质教育资源共享。
政策依据：
《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》
《中小学人工智能通识
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