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落实语文核心素养：我的教学实践与探索

作为一名小学语文教师，我深知语文核心素养的培育是语文教学的灵魂航标与根本追求。语言运用、思维发展、审美创造、文化传承这四大维度并非孤立存在，而是相互交织、彼此滋养的整体。在多年教学中，我努力探索如何在日常课堂里让核心素养落地生根，让语文真正成为学生生命成长的丰厚滋养。

一、语言运用：在真实情境中构建表达根基

语言是思维与交流的工具，语言运用能力是核心素养的基石。我着力于创设真实生动的语言运用情境，让语言学习成为学生表达自我的自然需求。

情境化积累与理解：词语积累绝非机械抄写。教学《观潮》一文时，我借助视频展现钱塘江大潮的壮阔画面，引导学生捕捉“横贯江面”、“浩浩荡荡”等词语背后蕴含的动感与气势。随后开展“词语描绘秀”活动，让学生选择词语描述自己经历的类似自然景象（如暴雨、大风），将“他人的语言”转化为“自己的表达”。这样的积累是情境化的、体验式的，词语在真实感受中自然内化。

结构化表达训练：表达需要支架。每次口语交际或习作前，我注重搭建清晰的表达框架。例如“推荐一个好地方”的口语交际活动，我与学生共同提炼出“地方名称—特色亮点（景物/活动）—推荐理由—真诚邀请”的结构图。学生依据框架组织语言，既保证了表达的条理性，又留有自由发挥的空间。在习作《我的心爱之物》中，我们则梳理出“物品来历—外形特点—独特故事—喜爱之情”的写作路径，帮助学生有序表达。

交际性实践与反思：语言的生命力在于沟通。班级设立了“新闻小主播”和“好书代言人”轮流制，学生需选择近期新闻或喜爱书籍，提炼要点，面向全班进行清晰、有吸引力的介绍。活动后组织“听众反馈会”，围绕“信息是否清楚”、“表达是否吸引人”、“哪里可以更好”等维度进行评价。这种真实的任务驱动，促使学生不断反思、打磨自己的语言表达，力求准确、清晰、有感染力。

二、思维发展：在深度探究中点亮智慧之光

语文课堂应是思维的训练场。我致力于设计富有挑战性的问题和任务，点燃学生思维的火花，推动其走向深刻与灵活。

问题驱动，点燃思辨：精心设计的问题能撬动深度思考。教学《草船借箭》时，我抛出核心问题：“诸葛亮成功‘借’箭的关键因素是什么？仅仅是天气和大雾吗？”引导学生超越情节表面，深入分析诸葛亮的知人（深知曹操多疑）、知天（预测天气变化）、知己（了解鲁肃诚信）以及周密的计划（船只布置、军士安排），从而深刻理解其智慧的核心在于对“人”和“势”的精准把握。课堂中鼓励学生大胆提出不同见解，如“曹操如果不上当怎么办？”激发学生从不同角度审视事件，锻炼思维的批判性与灵活性。

对比联结，深化认知：通过比较建立联系，能有效提升思维品质。学习《少年闰土》和《故乡》（节选中年闰土部分）时，我引导学生将少年闰土的“活泼机敏、见多识广”与中年闰土的“木讷恭敬、生活困顿”进行鲜明对比。学生通过文本细节寻找证据，探究“是什么造成了闰土如此巨大的变化？”在热烈的讨论中，学生逐渐触及旧时代对普通民众的沉重压迫这一深层主题。这种跨文本、跨时空的对比联结，促使学生超越单篇理解，形成更宏阔的历史视野和更深刻的社会洞察。

可视化工具，助力思维：思维导图、概念图等工具是思维过程的有力外显。学习说明文《太阳》时，我引导学生围绕“太阳”这一核心概念，运用思维导图梳理其“特点”（大、热、远）、“作用”（带来光明温暖、影响地球生态）以及与“人类关系”（能源利用、科技探索）等分支。在共同构建导图的过程中，学生需不断筛选、组织、整合信息，清晰把握说明对象的复杂性与内在逻辑，其信息处理能力和结构化思维能力得到显著锻炼。

三、审美创造：在浸润体验中涵养心灵之美

语文蕴含着丰富的情感和审美价值。我努力营造审美氛围，引导学生感知语言之美、形象之美、意境之美，并激发其创造美的潜能。

沉浸朗读，品悟韵律：朗读是触摸文字情感与韵律的钥匙。教学古诗《山行》时，我不仅示范朗读，更注重引导学生想象画面：深秋山色、蜿蜒石径、白云生处的人家、红于二月花的霜叶。通过反复诵读“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，体会诗人悠然自得的心境与对秋色的热爱。在轻柔配乐中，学生闭眼想象画面后描述感受，语言之美与意境之美在声音的流淌和心灵的沉浸中自然生发。

多元解读，尊重个性：审美体验具有主观性。学习童话《巨人的花园》时，我鼓励学生表达对巨人形象的不同感受。有学生认为巨人前期“自私霸道”，后期“知错能改，善良温暖”；也有学生提出“巨人内心其实一直孤独，花园的封闭是他心灵的写照”。对于“小男孩”这一神秘角色，学生的理解更是充满童趣与哲思，有的视其为“春天的使者”，有的认为是“巨人内心善良的唤醒者”。我珍视这些多元解读，组织分享交流，让学生懂得审美没有唯一答案，重要的是真诚的感受和独立的思考。

创意表达，释放想象：在充分感知文本之美的基础