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《运动的瞬间》教学有感

备好《运动的瞬间》这堂课时，我曾对着教材里的《掷铁饼者》图片出神——如何让七年级学生真正读懂雕塑里凝固的力量，又能学会用画笔捕捉生活里稍纵即逝的运动画面？起初总担心理论讲深了学生觉得枯燥，实践环节又怕把控不好节奏，直到课堂上那几个意外的小瞬间，才让我明白教学从来不是单向的输出，而是师生一起探索的过程。

上课伊始，我没急着讲艺术手法，而是带学生做了个小游戏：让两个同学到讲台前模仿课间跳绳、跑步的动作，其他人用手机（提前征得家长同意，且只用于课堂拍摄）快速抓拍。当屏幕上跳出一张张模糊却充满动感的照片时，教室里立刻热闹起来。“老师，我发现跳绳时头发会飘起来！”“跑步的同学膝盖是弯的，脚尖朝前！”听着他们七嘴八舌的发现，我顺势引出“动态捕捉”的概念——这比单纯讲解“姿态、线条、构图”要生动得多。后来我才意识到，这种从学生生活经验出发的导入，恰好契合了建构主义学习理论，让他们在已有认知的基础上搭建新的知识框架，远比被动接受更容易理解。

讲到艺术作品赏析时，我原本准备了详细的课件，可刚点开《掷铁饼者》的图片，后排的小宇突然举手：“老师，我觉得他好像要摔倒了，为什么这还是名作呀？”这话一出，不少学生跟着点头。我没直接解释“黄金分割”“动态平衡”，而是让大家分组模仿掷铁饼的动作，感受手臂、腰部、腿部的发力状态。“你们有没有发现，身体虽然倾斜，但重心很稳？”等学生自己体会到这种“动中有静”的感觉后，再结合作品背景讲解艺术家如何通过肢体语言传递力量，课堂氛围一下子从“听”变成了“悟”。那一刻我忽然明白，教学中的“专业”不是把术语抛给学生，而是用他们能理解的方式，让知识自然生长。

实践环节最让我惊喜。原本担心学生只会画跑步、跳绳这些常见运动，可巡视时发现，有人画了奶奶包饺子时手腕的转动，有人画了猫咪跳上桌子时弯曲的脊背，还有人用连续的线条表现自己转呼啦圈时的轨迹。小欣拿着画过来，有点不好意思地说：“老师，我没画激烈的运动，但是我觉得妈妈织毛衣时，毛线团滚动的样子也很有动感。”我蹲下来和她一起看画，画面里毛线团的弧线、织针的交叉，确实藏着细腻的动态美。我把她的画展示给全班，告诉大家：“运动不只是奔跑跳跃，生活里那些细微的、重复的动作，同样藏着精彩的瞬间。”那天的作业里，没有千篇一律的“标准动态”，每幅画都带着学生对生活的观察，这比任何“优秀作品”都更让我感动——原来我们教的不只是画画技巧，更是引导他们发现平凡生活里的美。

下课铃响时，有学生追着我问：“老师，下次我们能不能画下雨天雨滴落下的样子？”看着他们眼里的期待，我忽然想起备课时的焦虑。其实教学就像捕捉运动瞬间，不需要预设完美的轨迹，而是要跟着学生的节奏，在互动中抓住那些闪光的时刻。这堂课让我明白，好的美术课不是让学生学会画“标准答案”，而是让他们愿意用画笔去记录、去表达，愿意在生活里多停一秒，看看那些被忽略的动态之美。而我作为老师，能做的就是搭建一个平台，让他们的想象力和观察力自由生长，在艺术的世界里，慢慢找到属于自己的表达节奏。