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《身边的陶》教学有感

备《身边的陶》这课时，我对着教材里的彩陶图片发呆了好久。七年级学生对“陶”的印象大多停留在花盆、碗碟，怎样让他们摸到泥土里藏着的文化温度？后来看到建构主义理论里“材料对话”的说法，突然有了方向——与其讲枯燥的发展史，不如让陶泥自己说话。

上课那天我抱来一筐粗陶泥，刚放到桌上就有学生惊呼“好沉”。我没急着示范，先让他们随便捏、揉、压，教室里很快响起泥块碰撞的闷响。有个男生举着沾满泥的手问：“老师，这泥硬邦邦的，怎么变成视频里那些光滑的罐子？”我顺势拿出提前泡好的湿泥和干泥对比，让他们摸一摸、掰一掰，看着他们恍然大悟的表情，比讲十遍“陶泥的可塑性”都管用。这大概就是情境认知理论说的，知识要在真实触摸里生长。

技法教学时我避开了“标准答案”。讲泥板成型，只示范了压泥、擀平的基本动作，就给他们布置了“做一件身边的东西”的任务。有个女生皱着眉说不会做，我瞥见她笔袋上的兔子挂饰，就说：“试试把兔子的耳朵做成弯弯的泥板？”她眼睛一亮，后来真的做出个带兔子耳朵的小笔筒，还在侧面刻了细密的纹路。另一个男生把泥板弯成手机形状，按键用细泥条拼出来，得意地说要做“永不没电的陶手机”。这种时候才懂，多元智能理论里说的肢体-动觉与创意表达的结合，原来就藏在这些笨拙又鲜活的尝试里。

课堂后半段总会出现小意外。有个小组的泥板粘不牢，急得团团转。我没直接教他们用泥浆粘合，而是问：“你们刚才摸湿泥的时候，有没有觉得它粘手？”有人立刻反应过来：“用湿泥当胶水！”看着他们用棉签蘸水抹匀接口，小心翼翼按住等待凝固，突然觉得教学不是灌输技巧，而是点燃他们解决问题的灵光。就像有个学生在作品说明里写的：“原来陶泥和朋友一样，要温柔一点才听话。”

作品展示时我没评“最佳”，而是让每个人拿著作品站到讲台边，说一句“我的陶和生活里的什么有关”。有人说做的小花盆是给窗台的多肉的，有人说刻着波浪纹的盘子想起了夏天的海，还有人把奶奶的蒲扇做成陶的，说“这样奶奶的扇子就不会坏了”。那些歪歪扭扭的线条、不够平整的表面，突然都有了意义——陶艺从来不是追求完美，而是留住生活的痕迹。

下课前我把自己做的小陶铃挂在窗边，风一吹叮当作响。有学生问怎么做的，我说明天把剩余的陶泥留在教室，午休可以来试。看着他们雀跃的样子忽然明白，《身边的陶》这节课最该教的，不是做出多么标准的作品，而是让他们记住指尖触碰到泥土的温度，记住传统工艺里藏着的生活诗意。就像那些等待烧制的作品，也许不够精致，却都藏着最真诚的心意。