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《诱人的瓜果》教学有感

执教苏少版二年级上册美术第5课《诱人的瓜果》后，那些带着泥土气息的色彩和孩子们雀跃的眼神，仍在我脑海里挥之不去。这堂课像一颗刚摘的桃子，咬开时满是清甜，细细品味又能咂摸出教学里的细碎思考。

上课前，我没急着展示范画，而是从校门口的水果店借了满满一筐瓜果——圆滚滚的西瓜带着墨绿条纹，黄澄澄的梨子挂着细小绒毛，还有被阳光晒得泛红的苹果。当我把筐子放在讲台上时，孩子们的眼睛瞬间亮了，前排的小宇甚至悄悄伸手想碰一下，又赶紧缩了回去。“想摸就摸，想闻就闻，但要轻轻的哦。”我笑着把瓜果分到各组，教室里立刻响起细碎的惊叹声：“老师，西瓜皮好凉！”“这个哈密瓜的纹路上有小点点！”我知道，这是让孩子们建立“感官认知”的第一步。皮亚杰的认知发展理论说，低年级孩子处于前运算阶段，需要借助具体事物才能理解抽象概念，与其让他们对着图片画“想象中的瓜果”，不如让真实的触感、气味和色彩在他们心里先扎下根。

在观察环节，我发现孩子们对瓜果的“细节”格外敏感。小欣举着橘子说：“老师，橘子皮上有好多小坑，像星星一样。”我顺势引导他们观察：“西瓜的条纹是直直的还是弯弯的？苹果的顶部和底部一样吗？”我没有直接告诉他们答案，而是让他们拿着瓜果互相指认，这种“发现式学习”比我单向讲解有效得多。有个平时不爱发言的孩子，拿着葡萄串数了半天，突然举手说：“老师，葡萄的颜色不一样，有的深有的浅。”那一刻，我忽然觉得，教学不是把知识灌进去，而是像剥瓜子一样，帮他们轻轻剥开外壳，让里面的“好奇”自己冒出来。

到了创作环节，我没有规定他们必须画哪种瓜果，也没有要求他们画得多“像”。我给他们准备了油画棒、水彩笔，还有一些彩色卡纸，让他们可以拼贴也可以涂色。有个孩子把西瓜画成了方形，还在上面画了眼睛和嘴巴，我没有纠正他，而是蹲下来问：“这是会说话的西瓜吗？”他兴奋地点点头，说：“它是西瓜国王，会保护其他瓜果。”我想起陶行知说的“生活即教育”，对孩子来说，美术不是复制现实，而是把自己的小世界画出来。还有个孩子用紫色和粉色涂葡萄，我说：“这葡萄看起来好甜，像加了糖一样。”他听了，又多涂了几层颜色，说要让它更甜。这种鼓励式的评价，比“你画得很好”更有力量，因为它认可的不是结果，而是他们的想象力。

下课的时候，孩子们把自己的作品举起来，有的举着歪歪扭扭的苹果，有的举着五颜六色的香蕉，教室里像开了个小小的瓜果展览会。有个孩子跑过来，把画塞给我说：“老师，这个西瓜送给你，它不会坏。”我接过画，心里暖暖的。这堂课，我教他们画瓜果，可他们却用那些稚嫩的线条，给我上了一课——教学不是完成教案，而是和孩子们一起，在好奇心的带领下，慢慢发现世界的美好。

现在再想起这堂课，我觉得最成功的不是孩子们画得多好，而是他们在课堂上眼里有光，愿意去观察、去想象、去表达。美术课不该是“标准答案”的训练场，而应该是“可能性”的游乐场。下次再上这堂课，我想带他们去校园里找一找有没有瓜果植物，让他们看看真实的藤蔓怎么爬，真实的叶子是什么形状，或许，那样的“瓜果”会更诱人，那样的课堂会更生动。