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《玩具的故事》教学有感

执教辽海版五年级下册美术第15课《玩具的故事》后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的色彩，耳边也总回响着他们叽叽喳喳分享玩具故事的声音。这堂课像一颗裹着糖衣的坚果，外层是孩子们雀跃的笑声，内里藏着关于美术教学、儿童心理与情感表达的诸多思考，让我在课后许久仍忍不住反复回味。

上课前，我没有直接展示范画，而是抱了一个旧布偶走进教室——那是我小时候的玩具，耳朵上还缝着一块明显的补丁。“大家看，这个小熊陪我走过了二十年，它耳朵上的补丁，是我七岁时不小心把它摔破后，和妈妈一起缝的。”我把布偶递到孩子们中间，看着他们小心翼翼触摸补丁的样子，知道情感的闸门已经悄悄打开。这其实是运用了罗杰斯“非指导性教学”的理念，不急于灌输绘画技巧，而是先建立情感连接，让孩子们意识到“玩具”不只是物品，更是承载记忆与情感的载体。果然，没过多久，就有孩子举手：“老师，我也有个旧积木，是我爷爷送我的，现在少了一块，我还一直留着！”

课堂导入后，我原本计划让孩子们先画玩具的外形，可当看到有个孩子在草稿纸上画了玩具车，又在旁边画了个小小的自己时，我临时调整了思路。我请那个孩子分享：“为什么要把自己和玩具车画在一起呀？”他低着头小声说：“上次我生病，爸妈不在家，我就抱着玩具车睡觉，它像我的朋友。”这句话让教室里安静了几秒，接着更多孩子开始在画纸上添加“场景”——有的画了和玩具在公园玩耍，有的画了给玩具“盖被子”。我没有打断他们，因为根据皮亚杰的“认知发展阶段理论”，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，他们需要通过“具象场景”表达抽象情感，强行要求“只画玩具”反而会压抑他们的创作欲望。

课上到一半，有个平时不爱说话的女孩一直对着画纸发呆。我走过去，没有问“你怎么不画”，而是指着她桌上的毛绒兔子说：“这个兔子的耳朵好特别，是粉色的，你平时会给它梳毛吗？”她眼睛亮了一下，点点头：“我每天早上都会用梳子给它梳耳朵，它的耳朵软乎乎的。”“那你可以把‘梳耳朵’的样子画下来呀，说不定还能给兔子画个小梳子呢。”听我这么说，她拿起笔，慢慢在画纸上画了一个拿着小梳子的自己，旁边是歪着头的毛绒兔子。那一刻我忽然明白，美术教学不是“教孩子怎么画”，而是“帮孩子找到想画的内容”，尤其是对内向的孩子，用“具体事物”打开话题，比空洞的鼓励更有效。

下课的时候，孩子们把画纸交给我，每张画背后都藏着一个小故事——有的画了“玩具熊陪我过生日”，有的画了“我和玩具飞机一起‘飞’”，还有的在画纸背面写了一句话：“谢谢老师，我第一次觉得画画能把心里的话告诉别人。”看着这些画，我想起课前准备时，曾担心“孩子们会不会觉得‘画玩具’太简单”，现在才发现，“简单”的主题里藏着最真挚的情感。美术课的价值从来不是培养“小画家”，而是让每个孩子都能通过画笔表达自己，就像苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵的唤醒”，这堂课，我和孩子们一起被“玩具的故事”唤醒了心底的柔软。

这堂《玩具的故事》结束了，但它留给我的思考还在继续。我想，以后的美术课上，我会多带一些“有故事的旧物件”，多问一些“你为什么这么画”，少一些“你应该怎么画”，因为我知道，那些藏在画纸里的“小故事”，比完美的构图、鲜艳的色彩更珍贵，也比任何教学理论都更能诠释“美术教育”的意义——用艺术的方式，守护孩子们的情感世界，让他们在画笔的世界里，永远有地方安放自己的小小心事。