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高中生物“学思融通”课堂实践探究

摘要：“学思融通”课堂育人模式的深入推进有利于我市教学的高质量发展，如何在高中生物课堂教学过程中学思融通，高效培养学生的生物科学素养，是当前我们高中生物一线教师需要不断研究的课题。本文深入探讨了高中生物“学思融通”课堂教学的实施策略以及在实践课堂教学过程中具体应用案例，旨在为高中生物教学改革提供可操作的实践范式。

关键词：学思融通；高中生物；核心素养

“学思融通”课堂育人模式的深入推进有利于我市教学的高质量发展，如何在高中生物课堂教学过程中实施学思互通、学思互促、学思互融的有机融合，高效培养学生的生物科学素养，是当前我们高中生物一线教师需要不断研究的课题。

“学思融通”课堂模式注重学生思维发展，通过“认知冲突—自主探究—反思前移”等方式合理安排教学过程，实现知识内化建构与思维发展的协同共生，解除了“学而不思”或“思而不学”的困境，让知识传授与思维培养并行真正提升学生的学习力、课堂生态与真实情境交融促进学生的思考和解决实际问题的能力、评价方式与素养目标协同培养学生的创新精神和生物核心素养。

一、创设问题情境引导自学

在高中生物“学思融通”课堂教学中，通过创设真实、复杂的问题情境激发学生自主学习的热情，是培养学生生物核心素养的有效路径。例如，教学“物质的跨膜运输”时，教师可基于“现象—问题—任务”三阶框架设计学习情境。首先PPT呈现白菜放盐会有水流出、施肥过多会“烧苗”等生活化生物学现象，引导学生提出“日常生活中吸水、失水的现象原因”等科学问题；继而搭建阶梯式任务链，提供显微观察、渗透装置模拟等工具，引导学生讨论生物学现象，主动自学总结“渗透作用发生的条件”，接下来将渗透装置与动物细胞进行类比，锻炼学生分析迁移能力，强化“渗透作用发生的条件”，使自学过程既保持思维张力又具备可达成性，同时培养了学生科学思维能力；最后学生通过观察教师的演示实验进行推理“为什么植物细胞失水之后会发生质壁分离？发生质壁分离的条件是什么？”，发展学生的科学思维，培养学生的科学探究能力，使学生更好地理解水进出细胞的原理。总之，通过创设多样化的问题情境，能够充分调动学生的主观能动性，让他们在情境中积极思考、主动探索，从而实现高效自学，提升自身的生物学科素养和综合能力。

二、关注合作探究启发多思

关注学生小组合作探究，启发学生多思是高中生物“学思融通”课堂教学探索的关键理念。例如，在探索“DNA复制方式”教学中，首先鼓励学生大胆猜测哪三种假说以及对应的复制方式，激发学生的思维；接下来组织学生分组讨论并通过假说演绎法初步探究DNA的复制方式，让学生在小组内充分交流想法，教师巡视倾听各小组讨论内容，适时给予引导与启发，促进学生之间的思想交流与碰撞，让学生亲身体验科学探究的过程，提升科学探究能力和批判性思维；最后，布置小组任务，让学生按照半保留复制和全保留复制这两种假说，画图标注并展示在不同复制代数下每代DNA分子离心后的条带位置和名称。

学生们在小组内各抒己见，从不同角度分析问题，这种合作探究的学习模式，让同学们学会倾听他人观点，启发学生深度思考形成多元思路。同时，促使他们跳出课本框架，运用批判性思维去探索未知，为高中生物教学注入活力，培养学生的科学素养与创新思维能力。

三、鼓励交流展示促进多悟

在高中生物“学思融通”课堂里，每一次交流展示都可能点亮新的认知火花。生物学科的奥秘藏在细节里，师讲生听或许能掌握生物知识点，但与同伴交流却能打开更广阔的视角，在交流展示中学生可能会突然厘清逻辑，也可能在倾听他人解读时悟出新的认知。

例如，教学“细胞呼吸”，让学生交流展示自己对有氧呼吸和无氧呼吸概念的理解，有的小组通过绘制简单的思维导图，梳理出有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量释放情况；有的小组则通过对比表格，清晰呈现有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系；有的小组通过简笔画线粒体的结构特点和酶分布等角度分析不同呼吸方式的原因；还有小组用角色扮演的方式让“葡萄糖分子”、“丙酮酸”、“氧气”等角色依次登场，生动形象地展现了各物质间的转化。多样的交流展示方式，不仅活跃了课堂气氛，更让学生从不同视角解读知识，在思维碰撞中对抽象的生物知识有了具象化的认知，实现思维的进阶与感悟的升华，还培养了学生的合作能力、表达能力以及知识迁移运用能力，真正实现了多悟与成长。

高中生物“学思融通”每堂课都有鼓励学生展示交流从而促进学生多悟的的环节。鼓励学生展示自己制作的细胞器模型、鼓励学生交流遗传定律应用的解题思路、鼓励学生主动投影自己的手绘“RNA世界”、鼓励学生辩论生物技术的安全性和伦理问题……每一次交流展示都是对生物知识的重构与内化，都是学生不断领悟的过程，不仅能让课本上的概念变得鲜活，更能培养出主动探究、辩证思考的生物学科素养。