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小学语文写作教学创新实践方案

引言：写作教学的痛点与突围

小学语文写作教学，长期以来面临着“学生怕写、教师难教”的困境。传统模式下，过分强调技法训练与规范要求，往往压抑了儿童的天性与表达欲望，使得习作沦为无源之水、无本之木，字里行间缺乏童真童趣与真情实感。如何突破这一瓶颈，让写作真正成为孩子们乐于参与、善于表达的活动，是当前小学语文教学改革的重要课题。本方案旨在探索一条植根儿童生活、激发儿童潜能、培养儿童核心素养的写作教学创新之路，力求让每个孩子都能体验到用文字记录生活、表达自我的乐趣与成就感。

一、核心理念：重塑写作教学的价值导向

1.以生为本，呵护童真：尊重儿童的年龄特点与认知规律，珍视儿童独特的视角与表达方式。写作教学不应是对儿童思维的“修剪”，而应是对儿童心灵的“浇灌”，鼓励他们说真话、诉真情、表真意。

2.生活为源，读写共生：强调写作源于生活，引导学生关注生活、体验生活、感悟生活。同时，将阅读与写作紧密结合，以读促写，以写带读，让学生在广泛的阅读中汲取养分，在积极的写作中深化理解。

3.过程导向，体验为重：改变以往重结果轻过程的评价倾向，关注学生在写作过程中的情感体验、思维发展与能力提升。通过创设愉悦的写作情境，让学生乐于动笔，享受从构思到成文的全过程。

4.鼓励个性，多元发展：承认并尊重学生的个体差异，鼓励学生运用个性化的语言和形式进行表达。评价标准应更加灵活多元，关注学生的进步幅度与独特创意。

二、实践策略：构建创新教学的路径方法

(一)情境创设，激发表达内驱力

儿童的写作欲望往往萌生于特定的情境之中。教师应善于创设生动有趣、贴近学生生活的写作情境，点燃学生的表达热情。

*生活化情境：将课堂延伸至校园、家庭、社会，引导学生观察四季变换、记录校园趣事、分享家庭温暖、关注社会现象。例如，组织“校园植物观察日记”、“我的家庭小档案”、“社区新鲜事”等主题写作活动，让学生有话可说，有情可抒。

*游戏化情境：引入游戏元素，让写作变得轻松愉快。如开展“故事接龙”、“看图编故事”、“词语宝宝找朋友”等游戏，在玩中学，在学中写，降低写作的心理门槛。

*问题式情境：提出富有启发性的问题，激发学生的思考与探究欲。例如，“如果你有一双翅膀，你最想去哪里？”“假如我是……”等，引导学生展开想象的翅膀，进行创造性表达。

*体验式情境：组织学生参与实践活动，如包饺子、做手工、种植小植物等，让学生在亲身体验中积累素材，丰富情感体验，再将体验过程和感受记录下来，文章自然言之有物。

(二)搭建支架，降低写作难度

针对小学生写作起步阶段的困难，教师应巧妙搭建“脚手架”，帮助学生拾级而上，逐步掌握写作方法。

*范例引路，模仿起步：提供优秀的儿童文学作品片段或同龄人的佳作作为范例，引导学生学习观察的角度、表达的方式和篇章的结构。但需注意，模仿不是抄袭，而是借鉴与启发，最终要引导学生形成自己的风格。

*句式魔方，丰富表达：在低年级，可以提供一些基本的句式模板，如“谁在什么时候什么地方做什么”、“什么像什么一样怎么样”等，帮助学生规范表达。随着年级升高，逐步引导学生运用更丰富的句式，如排比、拟人等。

*思维导图，理清思路：教会学生运用思维导图、气泡图、流程图等工具，对写作素材进行梳理和组织，帮助他们理清写作思路，明确表达顺序，使文章结构更清晰。

*“说”写结合，由易到难：鼓励学生先“说”后“写”，通过小组讨论、全班交流等形式，让学生将自己的想法口头表达出来，在“说”的过程中完善构思，然后再落笔成文。对于表达能力较弱的学生，可以先从写句子、写片段开始，逐步过渡到写完整的篇章。

(三)读写共生，丰厚写作素养

阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。构建“读写共生”的教学模式，能有效提升学生的写作素养。

*立足教材，挖掘读写联结点：深入钻研语文教材，找准阅读课文与写作训练的结合点。例如，学习了描写景物的课文后，可以引导学生仿写景物描写；学习了叙事性课文后，可以引导学生复述故事、续写故事或改写故事结局。

*拓展阅读，积累语言素材：鼓励学生广泛阅读绘本、儿童诗、童话、科普读物等，并指导他们做好阅读笔记，积累好词佳句、精彩段落和写作方法。定期开展读书分享会、故事会、朗诵比赛等活动，激发阅读兴趣，提升语言感知能力。

*读写迁移，学以致用：引导学生将阅读中习得的表达方式、写作技巧运用到自己的习作中。例如，学习了比喻句的用法，就让学生尝试在自己的日记中运用比喻；学习了总分总的段落结构，就让学生尝试用这种结构来写一段话。

(四)多元评价，点燃持续写作热情

科学有效的评价是激发学生写作兴趣、促进学生写作能力提升的重要手段。

*过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注