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长方体教学的实践与思考——一位数学教师的案例分享

在小学数学几何知识的教学体系中，长方体无疑是一个核心且承上启下的内容。它不仅是对平面图形知识的延伸，更是培养学生空间观念、几何直观和逻辑思维能力的重要载体。如何将抽象的几何概念转化为学生可感知、可理解的具体表象，并引导他们逐步构建完整的知识体系，是我在多年教学实践中不断探索的课题。以下，我将结合自己的一则教学案例，分享一些关于长方体教学的思考与做法。

一、初识长方体——从直观感知到特征提炼

教学片段：

课始，我并未直接给出长方体的定义，而是准备了一个“神秘百宝箱”，里面装满了各种形状的物品：魔方、文具盒、篮球、牙膏盒、三棱镜、不规则石块等。我请学生们从中挑选出“看起来样子差不多”的物品，并说说理由。很快，学生们将魔方、文具盒、牙膏盒归为了一类。

“为什么你们觉得它们是一类的？”我追问。

“它们都是方方正正的。”一个学生回答。

“它们都有好几个平平的面。”另一个学生补充。

我顺势引导：“像这样‘方方正正’、有‘平平的面’的立体图形，在数学上我们称之为‘棱柱’。今天我们就来深入研究其中的一种——长方体。”（板书：长方体）

接着，我让学生拿出课前准备的长方体实物（如牙膏盒），引导他们通过看一看、摸一摸、比一比、说一说等方式，自主探究长方体的特征。我提出了几个导向性问题：“长方体有几个面？每个面是什么形状？这些面之间有什么关系？”“除了面，你还发现了什么？（棱）有多少条？它们一样长吗？”“这些棱相交的地方是什么？（顶点）有多少个？”

在学生充分感知和讨论的基础上，我们共同总结出长方体的基本特征：6个面（通常是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形），相对的面大小相等；12条棱，相对的棱长度相等，可按长度分为3组；8个顶点。为了帮助学生理解“相对”的含义，我让学生同桌合作，一人指出一个面或一条棱，另一人找出它的相对面或相对棱。对于“特殊情况有两个相对的面是正方形”，我特意准备了一个这样的长方体模型（如一些化妆品包装盒），引导学生观察：当有两个相对的面是正方形时，其余四个面有什么特点？（完全相同的长方形）

设计意图与反思：

这一环节的核心在于“直观感知”和“动手操作”。通过“神秘百宝箱”的情境创设，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。让学生自主分类，初步建立对长方体的感性认识。在探究特征时，给予学生充足的时间和空间，鼓励他们用眼观察、用手触摸、用脑思考、用口表达，充分调动多种感官参与，符合小学生的认知规律。从具体实物到抽象特征的提炼，是一个逐步内化的过程。对于“相对”、“特殊情况”等难点，通过实物观察和互动游戏，帮助学生突破认知障碍。我发现，学生在亲手操作和同伴交流中，对知识的理解会更加深刻和牢固。

二、深入探究——表面积的奥秘

教学片段：

在学习了长方体的特征之后，自然过渡到长方体表面积的学习。我没有直接给出表面积公式，而是提出了一个生活化的问题：“我们班要为灾区的小朋友捐赠一些文具，需要把这个长方体的文具盒（出示教具）用彩纸包装起来，至少需要多大面积的彩纸呢？”

学生们立刻意识到，这其实就是要求出这个长方体“外面一层”的面积。我引导他们思考：“‘外面一层’指的是长方体的什么？”（所有的面）“那我们需要计算哪些面的面积之和呢？”

学生们结合之前对长方体面的认识，很快回答出需要计算6个面的面积。我接着问：“怎样计算更简便呢？”

我让学生将课前准备的长方体展开图（沿棱剪开，6个面连在一起）拿出来，小组合作，标出每个面的长和宽，并思考这些面的面积之间有什么关系。

经过讨论，学生们发现：长方体的6个面可以分成3组，每组两个面是完全相同的（即相对的面）。因此，计算表面积时，可以先算出每组相对面的面积，再相加。

我请各小组汇报他们的发现和计算方法。有的小组是“前面+后面+左面+右面+上面+下面”，有的小组则是“（前面+左面+上面）×2”。我引导学生对比这两种方法，理解其内在的一致性，并最终总结出长方体表面积的计算公式：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。

为了巩固所学，我设计了不同层次的练习：首先是基本的公式应用，已知长、宽、高求表面积；然后是变式练习，如给出一个长方体的无盖鱼缸，求所需玻璃的面积（少一个上面）；或是给一个长方体通风管，求所需铁皮的面积（少两个相对的面）。在解决这些实际问题时，我特别强调让学生先思考“求的是哪些面的面积之和”，再动笔计算。

设计意图与反思：

表面积的学习，关键在于理解“表面积”的含义以及公式的推导过程。将数学问题与生活实际相结合（包装文具盒），能让学生感受到数学的实用性，激发学习动机。通过展开图这一直观教具，学生能清晰地看到长方体的6个面及其相互关系，为理解公式的由来奠定了坚实的基础。小组合作探究，培养了学生的合作意识和解决问题的能力。