正面管教在小学课堂管理中的策略研究.pdfVIP

摘要

目前，我国小学教育管理的方式存在着诸多问题，而要改进这些问题的方式是解决目前传统教育

中以师为本、忽略学生主体地位；对学生奖惩方式的不合理；未能理解学生行为背后的意图；没有给

予学生充分的尊重和信任以及管教不具有长期的效果等问题。正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教

育管理模式，它改变了以往单一、无效的管理方式，运用正面管教独特的管理模式去培养学生对学校

的归属感、自我价值感和社会责任感，能够有效弥补目前小学教育管理中一系列的问题。

关键词：小学教育；教育管理；正面管教

一、绪论

（一）研究背景

随着时代的发展与进步，现以往的教育管理方法已经不能满足素质教育所要求的人的全面发展。

在当下的社会中很少有人关注这个人的品性如何，人们更多的注重一个人是否成功。这与应试教育下

的学校以及当代教师偏重于对学生的智力培养，从而忽略学生的思想教育有着密不可分的关系。

但是这种行为这不仅不利于学生成绩的稳步上升，更不利于学生长期而全面的发展。鉴于此，本

文认为将正面管教引入小学教育，至关重要。

（二）研究的目的和意义

1.研究目的

一个学生是否能成才，教师的教育教学目标是否能顺利完成，学校教育是否能完成国家提倡的素

质教育以及促进德智体美劳全面发展的任务，与教育管理方式是否得当有着十分重要的联系。而小学

教育阶段正是人们一生中最重要的阶段，在这个阶段中，无论是家长还是老师，他们的一言一行、一

举一动以及他们对孩子的看法以及管教孩子的方式，都会对他们产生重要的影响，甚至是决定孩子的

未来。而教师是在学生认知领域里最有知识、最有能力的人，但在应试教育下的教师们过于注重学生

的成绩，只重视管理的当前效率，并未考虑到管教对学生是否长期有效，是否让学生产生归属感和认

识到自我价值。长此以往，学生会慢慢丧失自信心，感受不到学习的乐趣。

2.研究意义

理论意义上，将正面管教应用于小学教育管理是有利于推动我国教育理论的发展、并且能拓宽正

面管教的应用领域。同时，将这种观念传达给各级各类学校的教师，能够有利于教育观念的创新。

实践意义上，将正面管教应用到小学教育管理中，有利于帮助教师摆脱教育盲点和误区，提高教

师的教育教学水平；让学生的身心向着德智体美劳的方向全面发展，满足我国当下素质教育的要求；

有利于完善和拓宽正面管教的应用领域，从而将其更好的应用到小学教育管理当中。

（三）认识正面管教

美国的学者简.尼尔森提出了一整套关于家庭教育的方法——正面管教，它主张以温和而坚定为

核心，在充分尊重和信任孩子的基础上管教孩子[1]。它于传统的教育管理方式不同，正面管教主张

通过既不惩罚也不骄纵的方式去管理和教育孩子，注重问题的解决。当一个问题出现时，我们首先应

该想到的是怎样去和孩子同解决问题，使孩子从此不再犯类似的错误，达到长期有效的管教效果，而

不是首先想到怎样的惩罚手段能让孩子快速意识到自己的错误并终止当前的行为[2]。时常犯错误的

孩子是失去了自信的孩子，我们应该做的是努力帮助孩子找回自信，而不是雪上加霜，严厉批评，给

予孩子更大的伤害。

二、传统小学教育管理中的常见问题以及提倡实施有效正面管理的意义

（一）传统小学教育管理中的常见问题

1.以教师为主导，忽视学生的主体地位

在我国传统的“师道尊严”教育观念的影响下，我们所倡导的是在教育教学的过程中、以学生为

主体的教育观念很难落实。因为教师常常忽略了学生作为一个独立的个体的主体地位，从而无法达到

教育管理的效果。

例如，在我工作的学校，有位教师发现他班上一个学生在练字期间东张西望，他竟然当场撕了学

生辛苦写的生字，并命令这个学生罚站。在老师走出教室之后，学生刚开始低着头很难过，然后重新

拿起了笔，就这样他低头弯腰开始认真的写字，但是他的认真只持续了十分钟左右就又开始东张西望

起来。

这位教师在发现问题的时候，首先是以一个权威者的身份来解决问题，并没有考虑这个学生的感

受。他的做法不仅不能起到丝毫作用，而且还可能会让学生对学习产生抵触心理。

以师为本的教育理念中，教师关注的往往是学生犯了什么错误，而不是站在学生的角度去想他们

为什么犯错，导致学生在老师叫到自己名字时的第一反应经常是：“我做错事了！我要遭殃了！”长

此以往下去会让学生对学习和班级里的一切都产生排斥心理，丧失安全感。

2.对学生的奖惩方式不合理

阿尔菲.科恩在《用奖赏来惩罚：小星星、奖励计划