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小学阶段科学课程教学衔接的实践与思考：助力学生科学素养的持续发展

小学科学课程是培养学生科学素养的基础工程，其教学效果直接关系到学生对自然世界的认知、科学思维的形成以及未来学习能力的奠基。在当前教育改革不断深化的背景下，如何有效实现小学阶段科学课程教学的顺畅衔接，消除年级间、学段间可能存在的教学壁垒，确保学生科学学习的连贯性与渐进性，已成为小学科学教育工作者面临的重要课题。本文旨在结合教学实践，探讨小学阶段科学课程教学衔接的核心要义、现存问题及具体实施策略，以期为提升小学科学教学质量提供有益参考。

一、小学科学课程教学衔接的核心要义与重要性

小学科学课程的教学衔接，并非简单的知识内容重复或叠加，而是一个系统性的工程。它主要包含两个层面：一是指小学内部不同年级之间科学教学内容的纵向衔接，确保知识体系的螺旋式上升和能力培养的循序渐进；二是指小学科学与初中科学课程在学习方法、思维方式及知识储备上的横向过渡与铺垫，为学生顺利进入中学阶段的科学学习搭建平稳的桥梁。

核心要义在于：

1.知识与技能的结构化与进阶性：科学知识的学习应遵循学生认知发展规律，从具体到抽象，从现象到本质，形成结构化的知识网络。科学技能的培养也应从简单操作到复杂探究，逐步提升。

2.过程与方法的连贯性与深化：科学探究是科学学习的核心方法。教学衔接要求不同年级的探究活动设计应相互关联，引导学生从初步体验到规范操作，从被动接受到主动设计，逐步掌握科学探究的基本流程与方法。

3.情感态度与价值观的持续培养：对科学的好奇心、探究欲、实事求是的态度以及合作精神等，需要在不同学段持续渗透和强化，形成稳定的科学素养。

重要性体现在：

有效的教学衔接能够避免学生学习过程中的知识断层和能力脱节，降低学习难度，增强学习信心，激发持续的学习兴趣。同时，它有助于学生构建完整的科学认知体系，培养其科学思维能力和解决实际问题的能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、当前小学科学教学衔接中存在的主要问题

尽管教学衔接的重要性已得到广泛认同，但在实际教学中，仍存在一些亟待解决的问题，影响了科学教学的整体效益。

1.教材内容把握与处理的碎片化：部分教师对整套科学教材的系统性研读不足，对各年级知识点之间的内在联系梳理不清，导致教学中“就课论课”，缺乏对前后知识的勾连与铺垫，使得学生所学知识呈零散状态，难以形成体系。

2.教学方法与学生认知特点的匹配度不足：不同年级学生的认知水平、思维特点存在显著差异。若低年级教学过于强调知识灌输，忽视直观感知和动手操作；或高年级仍停留在简单体验，未能有效引导学生进行深度思考和逻辑推理，则会造成教学与学生发展需求的脱节。

3.评价方式的单一与导向偏差：若评价过度侧重知识记忆，忽视对学生探究过程、思维方式、创新意识的考察，则难以有效反馈教学衔接的效果，也无法引导教师和学生关注科学素养的全面发展。

4.教师间协作与沟通的不足：同年级或不同年级科学教师之间若缺乏常态化的教研沟通机制，难以实现对教材、学情、教学方法的深度研讨和经验共享，容易导致教学目标、内容、方法上的不一致，影响衔接的顺畅性。

三、小学科学课程教学衔接的策略与路径

针对上述问题，实现小学科学课程教学的有效衔接，需要从课程理解、教学实施、评价改革及教师发展等多个维度协同发力。

（一）深化课程理解，构建结构化知识体系

教师是教学衔接的关键执行者。首先，科学教师应深入研读国家课程标准，全面把握小学阶段科学课程的总目标、分目标以及各年级的内容标准和要求。其次，要系统梳理整套教材，绘制知识结构图和能力发展进阶表，明确各知识点在整个小学科学体系中的位置、前后联系以及与学生能力发展阶段的对应关系。例如，“生命世界”领域中，从低年级对动植物基本特征的认识，到中年级对生命现象简单规律的探究，再到高年级对生态系统、遗传变异等概念的初步感知，应有清晰的脉络。通过这种结构化梳理，教师能够在教学中做到“瞻前顾后”，既为后续学习埋下伏笔，又能有效利用学生已有经验。

（二）优化教学实施，促进探究能力渐进发展

在教学方法上，应充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，实现教学策略的梯度化和连续性。

*低年级：以直观感知、亲身体验和游戏化教学为主，通过观察、比较、简单动手制作等活动，激发学生对科学的好奇心和兴趣，初步建立对科学现象的感性认识。教学语言应生动形象，注重情境创设。

*中年级：在低年级基础上，逐步引入规范的科学观察方法，引导学生进行有目的的探究，学习提出问题、作出假设、设计简单实验、收集数据并进行初步分析。鼓励学生用自己的语言描述探究过程和结果。

*高年级：进一步提升探究的深度和广度，引导学生运用控制变量等科学方法进行对比实验，培养其分析问题、解决问题的能力，以及逻辑思维和表达能力。鼓励学