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2025年教育质量与学校学生科学素养教育关系的研究报告

一、研究总论

1.1研究背景

随着全球科技竞争日趋激烈和知识经济时代的深入发展，科学素养已成为公民核心素养的重要组成部分，直接关系到国家创新驱动发展战略的实施和综合国力的提升。党的二十大报告明确提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，将科学教育摆在更加突出的位置。2025年是“十四五”规划的收官之年，也是“十五五”规划的谋篇之年，在此关键节点，系统研究教育质量与学校学生科学素养教育的内在关系，对推动教育高质量发展、培养具备科学精神和创新能力的时代新人具有重要现实意义。

从政策层面看，《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》明确提出“到2035年，我国公民具备科学素质的比例达到25%，城乡、区域科学素质发展差距显著缩小”的目标，而教育质量作为提升公民科学素质的核心途径，其与科学素养教育的协同效应亟待深化。《义务教育科学课程标准（2022年版）》进一步强调“以核心素养为导向”，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任作为科学课程的核心目标，要求教育质量评价体系从“知识本位”向“素养本位”转型。然而，当前我国科学素养教育仍存在区域发展不均衡、资源配置不足、评价机制滞后等问题，亟需通过实证研究厘清教育质量各要素与科学素养培育的关联机制。

从社会需求看，人工智能、生物技术、新材料等前沿技术的快速发展，对劳动者的科学素养提出了更高要求。据《中国公民科学素质统计公报》显示，2022年我国公民具备科学素质的比例已达12.93%，但与发达国家（美国28%、欧盟25%）相比仍有明显差距，尤其是在科学探究能力、工程思维和创新意识等维度存在短板。学校作为科学素养教育的主阵地，其教育质量——包括课程设置、师资水平、教学资源、评价体系等——直接影响学生科学素养的培育成效。因此，探究教育质量与科学素养教育的定量与定性关系，为优化教育资源配置、改革科学教学模式提供科学依据，成为当前教育领域的重要课题。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

本研究有助于丰富教育质量与科学素养教育的理论体系。当前，国内外关于教育质量的研究多聚焦于宏观政策或单一学科领域，而对教育质量与科学素养教育的耦合机制缺乏系统性探讨。通过构建“教育质量—科学素养”理论框架，本研究可深化对教育质量内涵的科学认知，揭示教育质量各要素（如课程实施、师资建设、资源配置等）对科学素养不同维度（科学观念、科学思维、探究实践等）的影响路径，为教育质量评价理论提供新的分析视角。同时，研究成果将填补我国在“十四五”关键时期教育质量与科学素养教育关系研究的空白，为后续相关学术探讨提供理论支撑。

1.2.2实践意义

本研究对推动科学素养教育高质量发展具有重要实践价值。首先，可为教育行政部门制定科学素养教育政策提供数据支撑。通过分析不同区域、不同类型学校教育质量与科学素养教育的现状差异，识别制约科学素养提升的关键瓶颈（如农村地区师资短缺、实验教学资源不足等），为优化教育资源配置、缩小城乡教育差距提供决策参考。其次，可为学校改进科学教学实践提供指导。基于教育质量与科学素养关系的实证结果，帮助学校明确课程改革、教师培训、教学评价等环节的优化方向，例如强化探究式学习、跨学科融合教学等模式，提升科学素养教育的实效性。最后，可促进学生全面发展。通过构建以科学素养为导向的教育质量评价体系，引导学校从“应试教育”向“素质教育”转型，培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养更多适应未来社会发展需求的创新型人才。

1.3研究目标

本研究旨在通过系统分析教育质量与学校学生科学素养教育的内在关系，实现以下具体目标：

（1）厘清教育质量的核心构成要素与科学素养教育的关键维度，构建二者关系的理论分析框架；

（2）评估我国当前不同学段（小学、初中、高中）、不同区域（东部、中部、西部）教育质量与科学素养教育的现状及差异特征；

（3）实证检验教育质量各要素（如课程设置、师资水平、教学资源、校园文化等）对学生科学素养不同维度（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）的影响程度与作用路径；

（4）基于研究结果，提出优化教育质量、提升科学素养教育实效性的政策建议与实践路径，为教育决策和教学改革提供科学依据。

1.4研究内容

为实现上述研究目标，本研究将围绕以下核心内容展开：

1.4.1教育质量与科学素养教育的理论内涵界定

系统梳理国内外关于教育质量与科学素养教育的研究成果，结合我国教育实际，明确教育质量的核心构成要素（包括教育目标、课程实施、师资队伍、教学资源、教育管理等）和科学素养教育的关键维度（参考PISA科学素养框架和我国科学课程标准，划分为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度），构建“教育质量—科学素养”的理论分析模型。