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0182025/03■语文教学与研究聚焦与思考

融合·聚焦·内化：单元视域下小说教学达成路径

以《穷人》教学为例

贾小娟

贾小娟，上海市同济大学第二附属中学教师。

摘要：小说教学中，立足单元视角，审视文本内容，联结编排体系，融合单元内容，理清语文要素的层

级，明确小说教学的能力进阶；在此基础上聚焦小说文本中的人物形象，于不同寻常处感受其精神底色，

于场景变换中理解人物命运走向，于结尾共识中体会其精神突围；在教学中立足言语形式搭建学习支

架，引导学生通过绘制思维导图、设计内容补白、进行词义辨析等学习任务，积累语言实践经验，内化为

学生的价值判断，以实现小说教学的育人价值。

关键词：融合；聚焦；内化；单元视域；小说教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命之

在课程性质中提出，在真实的语言运用情境桥，表现一名老共产党员在生死关头的执

中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体择；一个寒风呼啸的夜晚，桑娜夫妇主动收

会语言文字的特点和运用规律，培养语言文养已故邻居西蒙的两个孤儿，赞美以桑娜为

字运用能力。在小说教学中，不能割裂地进代表的穷人宁可自己已受苦也要照顾孤儿的

行碎片化知识的传授，而是要以育人为前善举；红军长征途中老班长以生命为代价完

提，融合单元视域下的语文要素，指向关键成照顾小战士的使命。

能力的提升与核心素养的培育，聚焦于作者这三篇小说中，或是老共产党员在生死

极具表现力的语言形式，逐步挖掘小说教学关头的不伺私情、舍已为人，或是贫苦夫妻

的育人价值，内化为学生的价值判断。即使雪上加霜也要救助他人，或是老班长不

一、融合：单元视域下的语文要素负使命直至献出生命，都闪耀着普通人舍已

在小说教学中，要融合单元内容，理清语为人、恪守善良的人性光辉。

文要素的层级。立足单元整体视角，审视文本（二）辨析体系，梳理要素之层级

内容，梳理内容之间的异同,把握内容之核心在统编教材的编排体系中，单元的助学

要素，然后联结教材编排体系，理清语文要素系统包括单元导语、预习、注释、插图、阅读

的层级分布，在单元内容前后关联之中，明确提示、旁批等，课后还有思考探究、积累拓展

小说教学中能力培养的进阶路径。与读读写写等，单元后有语文园地等。而这

（一)文本审视，把握内容之核心一单元的导语中，提出“读小说，关注情节、

统编教材六年级上册第四单元由《桥》环境，感受人物形象”。在单元语文园地的

《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说组成，分别讲“交流平台”中以《穷人》为例，进一步提出

述了在面对狂奔而来的洪水时，老支书沉稳“读小说时，留意人物的语言、动作、心理活

聚焦与思考语文教学与研究2025/03019

动，可以帮助我们深人地理解人物形象”“我人”在苦难中经营生活的信心与努力[3],从而

们还可以通过小说的情节感受人物形象”领悟小说蕴含的深层内涵与育人价值。

“小说还会借环境描写来凸显人物形象”。（一）于不同寻常处感受精神底色

依托统编教材单元的助学系统梳理单元《穷人》中两个家庭互为映衬。桑娜一家

的语文要素层级，《穷人》作为一篇小说，其七口人，丈夫冒着生命危险出海打渔谋生，

要素第一层级需要梳理故事情节，第二层级桑娜照顾五个孩子，尽管忙忙碌碌勤俭持家

分析人物描写、环境描写、侧面描写等表现也极度贫困勉强度日；邻居西蒙家则是一个

方法，在此基础之上达到第三层级为分析、寡妇带着两个孩子，最终西蒙生病身亡，留

概括人物的形象特征。下两个孩子无人照料。在这篇小说中，由桑

（三）关联单元，确定能力之进阶娜、渔夫、邻居西蒙，还有七个孩子，构成了

理清单元内容的前后关联，明确《桥》和一幅社会底层两个普通百姓的家庭图景。

《穷人》为教读课文，《金色的鱼钩》为自读课