小学语文《在桥边》课文教学反思及教案.docxVIP

一、教学反思

《在桥边》是一篇充满生活气息与童真童趣的小学语文课文。它以儿童的视角，描绘了桥边的日常景象与人情往来，文字质朴，情感真挚，是引导学生观察生活、感受生活之美、体会语言文字魅力的良好载体。在执教这篇课文后，我有了一些深入的思考与感悟。

（一）情境创设：引领学生走进文本之美

本课的成功之处在于，我着力于情境的创设。课前，我引导学生回忆自己生活中熟悉的桥，或见过的桥边景色，用简短的语言描述，从而在课堂伊始便将学生的生活经验与课文内容联系起来，激发了他们的学习兴趣。在教学过程中，我利用多媒体展示了不同风格的桥以及桥边可能出现的景物、人物活动图片，配合课文的配乐朗读，力求将学生带入课文所描绘的那个宁静而又充满生机的桥边世界。学生在这样的氛围中，更容易产生情感共鸣，对文本的理解也更为直观和深刻。例如，在学习描写“河水”和“船只”的段落时，通过图片和音乐的烘托，学生很快便能体会到那种平和、悠然的意境。

（二）朗读感悟：品味语言文字之妙

“书读百遍，其义自见。”对于写景状物的散文，朗读更是不可或缺的环节。我在教学中设计了多种形式的朗读活动：自由读，让学生初步感知文本；指名读，检查朗读情况并进行个别指导；齐读，营造氛围，增强语感；品读，引导学生在理解的基础上读出情感。在朗读指导时，我特别关注了学生对关键词句的把握，如“来来往往”、“各种各样”、“静静地”等，通过轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧，让学生体会词语在表情达意上的作用。例如，在朗读描写桥上行人的句子时，我引导学生思考：“‘来来往往’的行人，他们可能在做什么？他们的心情是怎样的？”从而让学生带着自己的理解去读，读出了画面的动态感和生活气息。

（三）品词析句：夯实语文素养之基

语文教学的核心在于语言文字的运用。在学生充分朗读感知的基础上，我引导他们聚焦课文中的重点词句进行品味和分析。例如，对于“那座桥，就像一条美丽的彩虹，横跨在小河上”这个比喻句，我不仅让学生理解把“桥”比作“彩虹”写出了桥的什么特点（形状、颜色、美丽），还引导他们思考为什么作者会这样比喻，以及这样写的好处是什么。在分析“有时候，我趴在桥栏杆上，看着河水慢慢地流，心里就像河水一样平静”这句话时，我引导学生联系自己的生活体验，说说在什么情况下心里会“像河水一样平静”，从而理解作者当时的心境。通过这样的品析，学生不仅理解了词语的含义，更体会到了作者运用语言的精妙，提升了对语言文字的鉴赏能力。

（四）读写结合：促进知识能力内化

为了将阅读所学迁移到写作实践中，我设计了一个小练笔环节。在学生充分理解和感受课文内容后，我引导他们模仿课文的写法，描写自己熟悉的一个地方，比如“在窗边”、“在校园里”、“在公园一角”等，要求他们运用学到的描写方法，如比喻、拟人，以及对景物、人物活动的细致观察。这个环节不仅检验了学生的学习效果，也锻炼了他们的观察能力和表达能力，实现了读与写的有效结合。从学生的练笔情况来看，大部分学生能够运用课文中的一些表达技巧，写出自己的真情实感。

（五）不足与改进

当然，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导学生体会作者情感时，虽然有所涉及，但挖掘的深度还不够。对于“我”在桥边的所见所闻所感，除了表面的平静和快乐，是否还有更深层次的情感寄托？这一点未能充分引导学生去思考。此外，课堂上对个别学生的关注和指导还可以更细致一些，对于那些不爱发言或理解能力稍弱的学生，应给予更多的鼓励和有针对性的帮助。在今后的教学中，我会更加注重对文本深层意蕴的挖掘，设计更具启发性的问题，同时关注学生的个体差异，努力让每个学生都能在语文学习中获得发展。

总的来说，《在桥边》一课的教学，让我更加深刻地认识到，语文教学不仅是知识的传授，更是情感的熏陶和能力的培养。作为一名语文教师，要不断探索有效的教学方法，引导学生在语言文字的世界里感受美、理解美、创造美。

二、教案设计

课题：在桥边

教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者观察景物的方法和抓住特点描写景物的表达方式。

2.过程与方法：通过情境创设、朗读感悟、品词析句、小组讨论等方式，引导学生主动参与学习过程，理解课文内容，体会作者情感。

3.情感态度与价值观：感受桥边景色的美丽和生活的宁静美好，培养学生热爱生活、善于观察的好习惯，激发学生对大自然和生活的热爱之情。

教学重难点：

*重点：理解课文内容，感受桥边景色的美丽和作者观察的细致；学习作者抓住景物特点进行描写的方法。

*难点：体会作者在桥边观察时的心情，以及课文所蕴含的热爱生活、享受宁静的情感。

教学准备：

教师：多媒体课件（包含与课文内容相关的图片、音频、视频等）、生字词卡片。

学生：预习课文，圈出生