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中小学网络教学平台建设实践与探索——以晨曦中学为例

在教育数字化转型的浪潮中，中小学网络教学平台已不再是可有可无的辅助工具，而是推动教育教学模式创新、提升育人质量的核心基础设施。本文以笔者参与的晨曦中学网络教学平台建设项目为例，从需求分析、平台选型、实施推广到应用反思，系统阐述建设过程中的关键环节与实践经验，为同类学校提供参考。

一、建设背景与核心需求

晨曦中学是一所城乡结合部的普通中学，学生规模近千人，教师队伍结构多元。随着“双减”政策的深化和教育信息化2.0行动计划的推进，学校原有的零散教学资源和简单的在线沟通工具已难以满足需求。核心痛点主要集中在三方面：一是优质教学资源分散，缺乏系统整合与共享机制；二是课堂教学与课后辅导存在断层，个性化学习支持不足；三是教学数据碎片化，难以支撑精准教学决策。

基于此，学校明确了平台建设的核心需求：构建一个集资源管理、教学互动、学情分析、家校协同于一体的综合性网络教学环境。该平台需同时服务于课前预习、课中互动、课后拓展的完整教学闭环，并具备操作便捷、安全稳定、可扩展性强等特性。

二、平台选型与设计思路

（一）选型原则

平台选型并未盲目追求“高大上”，而是坚持“实用为先、适度超前”的原则：

教育性：功能设计需贴合中学教学规律，支持学科特色教学活动；

易用性：界面简洁直观，教师和学生能快速上手，降低学习成本；

兼容性：支持多终端访问，与现有教学设备（如智慧黑板、录播系统）无缝对接；

安全性：符合国家信息安全等级保护标准，保障师生个人信息和数据安全；

可扩展性：预留接口，便于未来功能升级和与区域教育云平台对接。

经过多方调研与试用，最终选择了某国产化教育云平台作为基础框架，并结合学校实际需求进行二次开发与定制。

（二）功能模块设计

平台以“教、学、管、评、研”为核心，构建了五大功能模块：

1.教学互动模块：整合在线备课、课件推送、课堂签到、实时答题、分组讨论等功能，支持直播与录播结合的授课模式。

2.资源中心模块：按学科、年级、知识点构建结构化资源库，支持教师上传原创资源、学生自主检索学习，实现优质资源共建共享。

3.学情分析模块：通过记录学生的学习行为数据（如资源访问频次、作业完成情况、测试成绩等），生成个性化学习报告，为教师调整教学策略提供数据支持。

4.家校协同模块：提供作业发布、成绩查询、校园通知、班级圈等功能，畅通家校沟通渠道，实现教育过程的透明化与协同化。

5.管理后台模块：供管理员进行用户权限管理、数据统计分析、平台运维监控等，保障平台有序运行。

三、实施过程与关键环节

（一）分阶段推进策略

平台建设并非一蹴而就，而是分三个阶段稳步实施：

1.试点阶段（1-2个月）：选取2个年级的部分班级作为试点，重点测试教学互动和资源上传功能，收集师生反馈并优化界面操作。

2.推广阶段（3-4个月）：在试点基础上，逐步向全校推广，同步开展分层培训（教师、学生、家长），解决使用中出现的共性问题。

3.深化阶段（长期）：结合教学实际需求，持续迭代功能模块，探索平台与学科教学深度融合的模式，如基于数据分析的精准教学、项目式学习等。

（二）教师培训与理念转变

教师是平台应用的关键主体。学校采取“骨干引领+全员参与”的培训模式：

选拔信息技术能力较强的教师组成“种子教师”团队，先行掌握平台功能并开发示范课例；

开展“一对一帮扶”，由种子教师指导其他教师，重点提升教师的数字资源制作能力和线上教学组织能力；

定期举办平台应用经验分享会，通过优秀课例展示、教学心得交流，引导教师从“技术应用”向“教学创新”转变。

（三）数据安全与隐私保护

在平台建设初期，学校就成立了网络安全小组，制定了严格的数据管理制度：

采用本地服务器与云端备份相结合的存储方式，定期进行数据备份与恢复演练；

明确用户数据采集范围，仅收集与教学相关的必要信息，且需获得用户授权；

对学生个人信息进行脱敏处理，禁止无关人员访问敏感数据，确保符合《个人信息保护法》要求。

四、应用成效与反思

（一）初步成效

经过一年多的实践，平台应用取得了阶段性成果：

教学效率提升：教师备课时间平均缩短，优质资源复用率提高，课堂互动形式更加丰富，学生参与度有所提升。

学习方式转变：学生可利用碎片化时间进行自主学习，学习资源获取更加便捷，部分学生养成了在线提问、协作学习的习惯。

家校沟通优化：家长通过平台能及时了解孩子的学习情况，参与学校教育的积极性明显提高，家校矛盾减少。

（二）现存问题与改进方向

在应用过程中，也暴露出一些问题：

部分教师对平台的使用仍停留在“资源上传”“作业发布”等基础功能，深层应用（如数据分析、个性化教学）不足；

学生家庭网络条件差异导致部分学生在线学习体验不佳；

平台部分功能与学科教学的适配性有待进一步优化，如理科实验的虚拟仿