岭南美版四年级下册趣味纸笔插教学有感.docxVIP

PAGE1

岭南美版四年级下册“趣味纸笔插”教学有感

第一次拿着岭南美版四年级下册“趣味纸笔插”的教材，指尖拂过课本上色彩鲜艳的纸笔插作品，心里满是期待——这门既需要动手又考验创意的课，会和孩子们碰撞出怎样的火花呢？课前我特意准备了不同厚度的彩纸、钝头剪刀和安全胶水，还提前折了几个简单的纸笔插小样，想着用直观的实物帮孩子们打开思路，毕竟对四年级学生来说，抽象的“插接”概念，远不如亲手摸一摸、看一看来得真切。

上课铃响后，我没有急着讲步骤，而是先把准备好的纸笔插小样摆在讲台上，让孩子们轮流传着看。“老师，这个小房子的屋顶是怎么卡进去的呀？”前排的一个小男孩举着小样，眼睛亮晶晶的。我顺势把他的问题抛给全班：“大家仔细看看，这些零件之间有没有什么小秘密？”孩子们立刻凑在一起讨论起来，有的指着接口处小声嘀咕，有的试着把零件拔下来又重新插上。看着他们专注的样子，我想起了建构主义学习理论里“主动探索”的观点——当孩子们主动去发现问题时，学习的兴趣会比被动听讲浓厚得多。

等孩子们差不多发现“要剪出缺口才能卡住”的规律后，我才开始示范基础的插接方法。但我没有要求大家都跟着我折一模一样的东西，而是在黑板上画了几个简单的形状：三角形、长方形、圆形，告诉他们“只要在这些形状上剪出合适的缺口，就能把它们组合成任何你想画的东西”。有个女孩小声问：“老师，我能做一只会飞的兔子吗？”我立刻蹲下来，笑着说：“当然可以！你想想，兔子的身体用什么形状？翅膀又用什么形状？咱们一起试试看。”

课堂上的小插曲总是来得猝不及防。有个男孩折了半天，零件还是总掉下来，急得眼圈都红了。我走过去，拿起他的作品仔细看了看，发现他剪的缺口太浅了，所以零件卡不牢固。我没有直接帮他改，而是拿了一张新纸，剪了两个不同深度的缺口，让他自己试着把零件插进去。“你看，哪个缺口能让零件更稳呀？”他试了试，很快就发现了规律，自己重新剪了缺口，这次作品稳稳地立住了，他高兴得跳了起来。那一刻我忽然觉得，教学里的“等待”比“告知”更重要——让孩子自己发现问题、解决问题，比直接教给他方法，印象要深刻得多。

下课的时候，孩子们抱着自己的作品围过来，有的做了会开花的小房子，有的做了长着犄角的小怪兽，还有的把几个小作品连在一起，说这是“纸笔插小镇”。看着这些充满童趣的作品，我忽然明白，“趣味纸笔插”的“趣味”，不只是在于动手的快乐，更在于孩子们在创作中，把自己的想象变成了看得见、摸得着的东西。有个孩子临走前跟我说：“老师，下次我们还能做纸笔插吗？我想给我的妈妈做一个礼物。”

这节课结束后，我在教案上写了这样一段话：教学不是简单的“教”与“学”，而是教师和学生一起探索的过程。在“趣味纸笔插”的课堂上，我没有把“正确的方法”灌输给孩子，而是让他们在试错、讨论、创造中，找到属于自己的方法。就像那些不同形状的彩纸，只有剪出不同的缺口，才能组合出千奇百怪的作品；每个孩子也都有自己的“缺口”和“棱角”，教师要做的，不是把他们磨成一样的形状，而是引导他们找到适合自己的“插接方式”，让每个孩子的创意都能稳稳地“立”起来。

现在再翻看孩子们的纸笔插作品，有的边缘剪得歪歪扭扭，有的颜色搭配得格外大胆，但每一件作品里都藏着孩子们的小心思。这大概就是美术教学最动人的地方——我们教给孩子的是技巧，但孩子回馈给我们的，是比技巧更珍贵的、对世界的热爱与想象。未来再上这节课，我想我会准备更多不同材质的纸，甚至让孩子们试着用废旧的卡片、报纸来创作，说不定还能收获更多意想不到的惊喜。