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动画形象——孙悟空教学有感

在五年级下册人美版“动画形象——孙悟空”这一课的教学中，我始终带着一份期待与忐忑。期待的是能和孩子们一起走进孙悟空这个经典动画形象的世界，忐忑的是如何让这个承载着几代人记忆的形象，在如今接触多元动画的孩子们心中留下独特印记。

课堂伊始，我没有直接讲解孙悟空的绘画技巧，而是播放了一段经典的《大闹天宫》动画片段。当熟悉的音乐响起，屏幕上孙悟空灵动的身影跳跃时，教室里瞬间安静下来，孩子们的眼睛里满是好奇与专注。我知道，这是激发他们学习兴趣的好开端。从教育学中的“兴趣导向教学理论”来看，当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，后续的教学活动会更加顺畅。片段播放结束后，我问孩子们：“大家觉得这个孙悟空最特别的地方是什么呀？”话音刚落，孩子们就炸开了锅。有的说：“他的金箍棒特别厉害，能变大变小！”有的说：“他的火眼金睛，能看出妖怪的真面目！”还有孩子注意到：“他穿的衣服颜色特别鲜艳，红的、黄的，特别好看！”孩子们你一言我一语，分享着自己的发现，我一边认真倾听，一边适时引导，将他们的注意力慢慢聚焦到孙悟空的外形特征上，为接下来的绘画教学做好铺垫。

在绘画实践环节，我没有给孩子们设定统一的绘画标准，而是鼓励他们根据自己对孙悟空的理解进行创作。这时候，有个小男孩皱着眉头举手问我：“老师，我想画孙悟空翻筋斗云的样子，可是我不知道怎么画云才能显得有动感。”我没有直接告诉他答案，而是先让他回忆动画里孙悟空翻筋斗云时云的形态，然后引导他观察教室窗外飘动的云，让他试着用简单的线条把云的动态画下来。同时，我还在黑板上简单示范了几种表现云动感的线条画法，比如曲线、折线结合的方式。经过这样的引导，小男孩茅塞顿开，很快就投入到创作中。从建构主义教育学理论来看，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的主体。在这个过程中，我通过引导学生观察、回忆，帮助他们主动建构起对“有动感的云”的认知，比直接灌输绘画技巧效果要好得多。

教学过程中，我还发现孩子们对孙悟空的形象有着自己独特的理解和想象。有的孩子给孙悟空穿上了带有现代元素的衣服，有的孩子在孙悟空身边添加了各种可爱的小动物。面对这些“不一样”的孙悟空，我没有去否定，而是及时给予肯定和鼓励。我对孩子们说：“你们笔下的孙悟空充满了创意，每一个都有自己的特色，这真是太了不起了！”听到我的表扬，孩子们创作的积极性更高了。其实，在美术教学中，尊重学生的个性化创作非常重要。每个孩子都有自己的思维方式和审美视角，他们的作品是内心世界的反映。作为教师，我们要做的就是保护这份独特性，让孩子们在创作中感受到快乐和成就感。

这堂“动画形象——孙悟空”的教学课，不仅让孩子们学会了如何绘制孙悟空的形象，更让我对美术教学有了更深的思考。在今后的教学中，我会更加注重激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性化发展，运用更多科学的教育理论指导教学实践，让美术课堂成为孩子们展现自我、放飞想象的乐园。我相信，只要用心去引导、去倾听，每个孩子都能在美术学习中收获成长与快乐。