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冀美版四年级上册美术《识别公共标志》教学有感

第一次带着冀美版四年级上册美术课本里的“识别公共标志”走进教室时，我手里没拿复杂的教具，只揣了几张印着不同标志的卡片——有红底白横条的禁止通行标志，有蓝底白图的指示标志，还有黄底黑纹的警告标志。原本以为四年级学生对这些日常随处可见的标志会有些“审美疲劳”，可当我把第一张“禁止吸烟”的标志贴在黑板上时，后排一个扎羊角辫的小姑娘立刻举起手：“老师，我在爷爷的茶馆里见过这个！奶奶说看到这个就不能点烟。”她的话像颗小石子，瞬间在教室里激起了涟漪，孩子们纷纷指着卡片分享自己的发现，原本担心的课堂冷场，变成了热闹又真实的生活交流。

这让我想起陶行知先生“生活即教育”的理论，公共标志本就是生活里的“视觉语言”，脱离了生活场景的讲解，只会让美术课变成枯燥的符号记忆。于是我临时调整了教学计划，没有急着讲标志的构成要素，而是让孩子们分组“分享我的标志故事”。有个男孩举着“小心地滑”的标志卡片，有点不好意思地说：“上次我在超市跑着玩，没看到这个标志，差点摔在地上，是妈妈拉住了我。”他的话让其他孩子都安静下来，我趁机引导：“你们看，这些小小的图案里，藏着安全和方便，这就是美术在生活里的用处——不用说话，也能传递重要的意思。”那一刻，我看到孩子们眼里的好奇变成了认同，原来美术不是只有画画，生活里的每一个设计，都是美术的模样。

在讲解标志的色彩和形状特点时，我没有直接告诉孩子们“红色代表禁止，蓝色代表指示”，而是拿出了提前准备的“标志拼图”——把不同标志的色彩和形状拆分开，让小组合作拼出完整的标志，并说说为什么这么拼。有一组孩子把“禁止跨越”的红色边框和“注意儿童”的黄色背景拼在了一起，其他同学立刻提出反对：“不对不对！看到红色就知道不能做，黄色是提醒我们要小心，混在一起会让人糊涂的。”我趁机追问：“那你们想想，为什么不能把颜色随便换呢？”一个孩子站起来说：“如果把‘紧急出口’的绿色换成黑色，万一着火了，我们就找不到出口了！”这句话让课堂瞬间安静下来，孩子们自己悟到了标志设计里“功能性优先”的原则，比我讲十遍理论都管用。这种通过实践探索获得的认知，不仅记的牢，更能让他们明白美术设计不是“好看就行”，还要考虑别人的需要。

课堂最后，我让孩子们设计一个自己“身边需要的标志”。有个孩子设计了“轻声说话”的标志，画在教室后门上，他说：“有时候同学下课在走廊里大声说话，会影响教室里写作业的同学。”还有个孩子设计了“节约用水”的标志，贴在洗手池旁边，因为“上次我看到有人忘记关水龙头，水浪费了好可惜”。看着这些稚嫩却充满心意的设计，我突然觉得，这节课最珍贵的不是孩子们学会了识别多少个标志，而是他们开始用美术的眼睛观察生活，用美术的方式解决问题。当一个孩子指着自己设计的标志说“我希望这个能帮到大家”时，我知道，美术课里的“美”，已经悄悄变成了他们心里的“善”。

下课的时候，那个扎羊角辫的小姑娘跑过来，拉着我的衣角说：“老师，我今天回家要看看小区里有多少标志，还要告诉爸爸妈妈这些标志的意思。”看着她蹦蹦跳跳的背影，我想起自己刚教书时的初心——不是要培养多少画家，而是要让每个孩子都能感受到美术的温度，知道生活里处处有美术，美术里处处有生活。这节《识别公共标志》的课，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们在提醒我：教育不是灌输，而是点燃；美术不是技巧，而是热爱。未来的课堂里，我还要带着更多“生活里的美术”走进教室，让孩子们在观察、体验、创造中，找到美术和生活的联结，找到自己和世界的联结。