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沪教版三年级下册中国画蔬果教学有感

执教沪教版三年级下册中国画蔬果这一课，像是和孩子们一起完成了一场与传统美学的温柔邂逅。课前我特意在教室角落摆了竹篮，装满带着晨露的青菜、圆滚滚的西红柿和紫莹莹的茄子，本是想让孩子们直观感受蔬果形态，却没料到上课铃响时，几个孩子正围着竹篮小声讨论“这个茄子的颜色比水彩笔里的紫色暗一点”“青菜叶边缘不是齐的，有小锯齿”，那一刻突然觉得，比起精心设计的导入，孩子天生的观察力才是最好的教学起点。

备课的时候，我一直纠结三年级学生握笔不稳，要不要先让他们用铅笔勾勒轮廓再上色。但想起陶行知“生活即教育”的理论，中国画本就讲究“意在笔先”，若用铅笔框住了思维，反而会失去水墨的灵动感。最终我决定换个方式，先在黑板上用大毛笔蘸清水，随意挥洒出几笔曲线，问孩子们“这像刚从土里拔出来的青菜茎，还是垂下来的茄子柄？”，没想到孩子们的答案比我预设的丰富得多，有说像葡萄藤的，有说像黄瓜须的。借着这份想象力，我再示范如何用侧锋画菜叶、中锋勾菜梗，孩子们拿着毛笔的手虽然还在微微发抖，但笔下的蔬果却多了几分稚气的生动。

课堂上有个小插曲让我印象很深。一个男孩总是把墨汁蹭到袖口，画的西红柿也歪歪扭扭，他着急得差点哭出来。我没有拿他的画和其他同学比较，而是蹲下来指着他画里的墨点说：“你看这几个墨点，多像西红柿叶子上的小露珠呀，比老师画的还自然呢。”接着我教他把袖口往上卷，握笔时手腕轻轻靠在桌沿上。后来他不仅画完了整幅画，还在旁边添了一只小瓢虫，骄傲地举起来给我看。这件事让我更深刻地体会到，皮亚杰的认知发展理论中提到，低年级学生处于具体运算阶段，他们需要的是教师的鼓励和具体的方法指导，而不是简单的评判对错。

我还发现孩子们对中国画的工具充满好奇，很多人第一次摸到生宣纸，会惊讶于墨汁晕开的痕迹。于是我设计了一个“水墨变变变”的小游戏，让他们用不同浓度的墨和不同的运笔速度在宣纸上尝试，有的孩子画出了深浅不一的茄子，有的孩子则发现快速运笔会留下飞白，像青菜叶上的纹理。这个小技巧不仅解决了孩子们对墨色控制的难题，还激发了他们的创作兴趣，有个孩子甚至把剩下的淡墨倒在纸上，说是“给蔬菜们画了一片雾蒙蒙的菜园”。

下课的时候，看着孩子们小心翼翼地捧着自己的作品，有的还在讨论“下次要带家里的胡萝卜来画”，我心里满是温暖。这堂中国画课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带着我重新认识了艺术的本真。他们用稚嫩的笔触和纯粹的想象力，让我明白教学不是单向的知识传递，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。未来我还会继续在教学中多倾听孩子们的声音，用更贴近他们认知特点的方法，让他们在感受传统美术魅力的同时，也能保持对艺术的热爱和创造力。