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哈萨克族的花毡（新疆）教学有感

站在四年级美术教室的讲台上，当我展开那张从博物馆借来的哈萨克族花毡复刻品时，孩子们发出的“哇”声像一串清脆的风铃，瞬间驱散了我课前的些许紧张。这堂人美版四年级上册第22课《哈萨克族的花毡（新疆）》，原本担心孩子们会因对少数民族文化陌生而缺乏兴趣，可课堂上的一幕幕，却成了我教学记忆里温暖的片段。

课前我特意查阅了哈萨克族花毡的制作工艺，了解到它不仅是生活用品，更是民族文化的载体，那些重复的几何纹样里藏着牧民对自然的观察和对生活的热爱。按照建构主义学习理论，我没有直接讲解纹样特点，而是先播放了一段哈萨克族牧民在草原上生活的短片，画面里蓝天白云下，牧民们围坐在花毡上唱歌、刺绣，孩子们的眼睛渐渐亮了起来。“老师，花毡上的图案好像草原上的小石子！”一个男孩突然举手，他的发现让课堂氛围立刻活跃起来。我顺势引导他们观察花毡纹样，孩子们纷纷指着图片说“这个像羊角”“那个像云朵”，原本抽象的纹样在他们的联想中变得生动起来，这种让学生主动建构知识的过程，比我单向灌输要有效得多。

在动手创作环节，我没有要求孩子们必须复刻传统纹样，而是准备了彩色卡纸、毛线、布料等多种材料，让他们用剪贴的方式创作自己的“花毡”。一开始有几个孩子显得不知所措，我没有直接告诉他们该怎么做，而是蹲下来问他们：“你最喜欢哈萨克族生活里的什么呀？是奔跑的骏马，还是圆圆的毡房？”其中一个女孩眼睛一亮，说她喜欢草原上的小野花，接着就开始用粉色和黄色的卡纸剪出一朵朵小花，再搭配上绿色的“草地”纹样，一幅充满童趣的“花毡”很快就完成了。这让我想起陶行知先生的“生活教育”理论，当教学与孩子的生活经验和兴趣结合起来，他们的创造力便会自然迸发。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在黑板上，像举办一场小小的“花毡展”。一个平时很内向的女孩，在我的鼓励下走上讲台，小声介绍她的作品：“我画的是哈萨克族小朋友和爸爸妈妈在花毡上吃饭，周围有好多星星，因为草原的晚上星星特别亮。”她的声音虽然不大，但台下的孩子们都听得很认真，还纷纷为她鼓掌。那一刻，我突然觉得，美术课不仅是教孩子们画画、做手工，更像是在他们心里播下一颗尊重和热爱不同文化的种子，而这颗种子在课堂的滋养下，已经悄悄发出了嫩芽。

下课铃响了，孩子们还围在“花毡展”前叽叽喳喳地讨论着，有的说下次要做一个有“骏马”纹样的花毡，有的说想让爸爸妈妈带自己去了解更多少数民族的文化。看着他们充满期待的眼神，我深深体会到，作为一名美术教师，不仅要具备专业的教学能力，更要用心去倾听孩子的想法，用温暖的方式引导他们感受艺术的美、文化的美。这堂《哈萨克族的花毡（新疆）》课，不仅让孩子们收获了知识和快乐，也让我在教学实践中获得了成长，更坚定了我用心教好每一堂美术课的决心。