儿童绘本阅读教学心得体会.docxVIP

儿童绘本阅读教学心得体会

在儿童教育的广阔天地中，绘本阅读教学犹如一扇窗，让孩子们得以窥见五彩斑斓的世界，也为教育者提供了与童心对话、引导成长的独特路径。多年来，我沉浸于儿童绘本阅读教学的实践与探索，从最初的懵懂尝试到如今的渐有所悟，其间充满了与孩子们共同探索的喜悦，也伴随着对教学本质的不断追问。这份心得，既是对过往实践的梳理，亦是对未来教学的期许。

一、对绘本价值的再认识：不止于“读”的综合滋养

绘本，并非简单的“图画+文字”的组合，它是一门独特的艺术，一种综合性的教育资源。在教学初期，我曾一度将重点过多放在文字内容的解读和故事情节的梳理上，以期孩子们能“读懂”故事，记住道理。然而，随着教学经验的积累，我逐渐深刻体会到，绘本的价值远不止于此。

优质的绘本是语言的宝库。其文字往往凝练生动、富有韵律，是儿童学习规范语言、积累词汇、培养语感的绝佳材料。更重要的是，绘本的图画本身就是叙事的重要组成部分，甚至在许多无字或文字极少的绘本中，图画承担了全部的叙事功能。这要求我们在教学中，不能仅仅引导孩子“读”文字，更要引导他们“看”图画——观察色彩的变化、构图的巧思、细节的暗示，从而培养他们的观察力、想象力和审美能力。

此外，绘本是情感教育的温柔载体。它以儿童能理解的方式触及友谊、勇敢、善良、包容、挫折等丰富的情感主题和社会认知。通过与故事中角色的共情，孩子们能够体验不同的情感，理解复杂的社会关系，逐步建立起对世界的初步认知和价值判断。这种潜移默化的影响，比单纯的说教更为深远和有效。因此，绘本阅读教学应着眼于儿童的全面发展，将语言习得、审美培养、情感熏陶与认知发展有机融合。

二、教学中的核心理念与实践：以儿童为本，激发内在驱动力

（一）尊重儿童视角，构建“对话式”阅读

儿童有着独特的思维方式和认知特点。在绘本教学中，我始终坚持“儿童本位”的理念，努力蹲下来，用孩子的眼睛看世界，用孩子的心灵感受故事。这意味着，教学目标的设定、提问的设计、活动的组织，都应充分考虑儿童的年龄特点和认知水平。

我摒弃了以往“教师讲，学生听”的单向灌输模式，转而构建一种“对话式”的阅读氛围。在阅读前，通过提问“看到封面，你猜这会是一个关于什么的故事？”或引导观察图画细节，激发孩子们的好奇心和预测欲。阅读中，鼓励他们大胆表达自己的发现、疑问和感受。“你觉得小熊为什么会哭？”“如果你是主人公，你会怎么做？”这些开放性的问题，旨在点燃他们思考的火花，而不是寻求一个标准答案。我发现，当孩子们的观点被尊重、被倾听时，他们参与阅读的积极性会空前高涨，课堂也会因此焕发出灵动的生机。

（二）精心设计提问，引导深度参与而非被动接受

提问是绘本阅读教学的生命线，恰当的提问能够引导孩子从表层阅读走向深度理解。在实践中，我力求提问的“梯度”与“广度”。

避免过多“是不是”“对不对”的封闭式问题，多设计“是什么”“为什么”“怎么样”的探究性问题。例如，在阅读一本关于友情的绘本时，我会问：“故事里的小动物们遇到了什么困难？他们是怎样互相帮助的？你从哪些地方看出他们是好朋友？”这些问题引导孩子关注情节发展、角色行为和情感变化。

同时，鼓励孩子提出自己的问题。“读完这个部分，你有什么想不明白的地方吗？”“你有什么问题想问故事里的主人公吗？”孩子们的问题往往充满童真，却也可能触及故事的核心，甚至给教师带来新的启发。这种双向的提问与解答，使阅读成为一个共同探索的过程，孩子们不再是被动的信息接收者，而是主动的意义建构者。

（三）营造安全氛围，鼓励多元表达与创造

每个孩子都是独特的个体，对绘本的理解和感受也必然存在差异。教学中，我努力营造一个安全、宽松、愉悦的阅读环境，让孩子们敢于表达真实的想法，即使是“天马行空”的想象或“不切实际”的解读。

除了语言表达，我还鼓励孩子们通过多种方式表达对绘本的理解与喜爱，如绘画、角色扮演、创编故事续集、制作简易小书等。例如，在读完一个关于“勇气”的绘本后，我会请孩子们画一画“我心目中最勇敢的事情”，或分组扮演故事中的角色，体验不同角色的情感与选择。这些活动不仅深化了对绘本的理解，更发展了孩子们的想象力、创造力和动手能力，使阅读体验更加立体和深刻。

三、教学相长中的反思与成长：与孩子一同在绘本中学习

绘本阅读教学不仅滋养着孩子，也滋养着我这位教育者。在与孩子们共读的过程中，我常常被他们纯真的视角、独特的感悟所打动，也促使我不断反思自己的教学行为。

有时，我会因为过于追求教学目标的达成，而忽略了孩子当下的兴趣点；有时，我会预设一些“标准答案”，不自觉地限制了孩子的思维。这些反思让我更加明白，教学是一个动态调整的过程，需要教育者保持敏锐的观察和灵活的应变。孩子们的每一个眼神、每一次举手、每一句童言无忌，都是宝贵的反馈，指引着我优化教学策略，真正做到以学定教。

同