教育部统编版六年级上册语文课内阅读训练.docxVIP

深耕课内，赋能阅读——六年级上册语文课内阅读训练策略谈

六年级上册的语文学习，在整个小学阶段起着承上启下的关键作用。课内阅读作为语文学习的核心阵地，不仅是学生积累知识、提升语感的重要途径，更是培养阅读理解能力、发展思维品质、涵养人文素养的主渠道。如何科学有效地进行课内阅读训练，引导学生真正走进文本，与作者对话，与文本共鸣，是我们必须深入思考和实践的课题。

一、六年级上册阅读训练的核心目标与要求

六年级上册的阅读训练，应在学生已有知识和能力的基础上，进一步提升其独立阅读的能力。具体而言，核心目标包括：

1.强化整体感知能力：能快速阅读课文，把握课文主要内容，理清文章脉络层次，概括段落大意及中心思想。这要求学生不仅“读进去”，更能“跳出来”看整体。

2.提升信息提取与概括能力：能根据要求，准确、迅速地从文本中提取关键信息，并对获取的信息进行比较、归纳和概括，形成自己的理解。

3.深化词句理解与品析能力：能联系上下文和生活实际理解词语的含义，体会关键词句在表情达意方面的作用。对于含义深刻的句子，能结合时代背景、作者情感或自身经验进行揣摩。

4.发展初步的文学欣赏能力：初步感受课文的语言特点和表达方法，如体会比喻、拟人等修辞的妙处，了解文章不同的表达方式（记叙、说明、议论、抒情），并能对文本的思想内涵和艺术特色有初步的感悟和评价。

5.培养良好的阅读习惯：如默读的习惯、边读边思考的习惯、积累语言材料的习惯、质疑问难的习惯等。

二、聚焦方法，提升阅读训练实效

课内阅读训练并非简单的重复朗读或题海战术，而是要引导学生掌握科学的阅读方法，形成可持续发展的阅读能力。

（一）整体把握，提纲挈领——培养概括与梳理能力

阅读一篇文章，首先要引导学生从整体入手，明确文章围绕什么内容展开，主要表达了什么意思。

*初读感知，明确对象与话题：鼓励学生带着“这篇课文写了什么？”“作者想通过它告诉我们什么？”等问题进行默读或朗读，初步感知文本内容和情感基调。

*梳理脉络，把握结构层次：对于叙事性作品，可以引导学生梳理事情的起因、经过、结果；对于说明性文章，可以关注说明对象的特征及说明顺序；对于议论文，则要抓住中心论点和分论点。可以通过画结构图、列提纲、填写表格等方式，将文本的内在逻辑可视化。例如，学习写景状物类文章，可引导学生思考：作者描写了景物的哪些方面？是按什么顺序描写的？

*概括主旨，提炼核心意义：在理解各部分内容的基础上，引导学生用简练的语言概括文章的主要内容或中心思想。这需要学生舍弃次要信息，抓住核心要素。教师可示范概括方法，并提供练习机会。

（二）抓住关键，深入品读——提升理解与感悟能力

在整体感知的基础上，要引导学生聚焦关键语句、重点段落，进行深入品读，体会其含义和表达效果。

*关注“文眼”，牵一发而动全身：很多文章都有关键的中心句或点明主旨的句子，找到这些句子，有助于快速把握文章核心。引导学生思考这些句子的含义，以及它们在文中的作用。

*品析词句，体会表达精妙：引导学生关注课文中含义深刻的词语、富有表现力的句子。可以从词语的感情色彩、修辞手法的运用、句式的特点等角度进行品析。例如，某个动词用得好在哪里？某个比喻句有什么表达效果？通过替换、比较等方式，让学生在具体语境中体会语言的魅力。

*联系上下文，破解阅读障碍：对于学生不理解的词句，要引导他们运用联系上下文、借助工具书等方法自行解决。鼓励学生将词句的理解与对课文内容的整体把握联系起来。

（三）品味语言，体会表达——发展鉴赏与评价能力

六年级上册的课文，在语言表达上更为成熟和丰富，是培养学生语言鉴赏能力的好材料。

*体会不同文体的语言特点：记叙文的生动形象，说明文的准确平实，议论文的严谨有力，诗歌的凝练含蓄。引导学生感受不同文体语言的独特魅力。

*学习表达方法，丰富语言积累：关注课文在选材、立意、布局谋篇、表达方式等方面的特点。例如，作者是如何观察事物的？是如何把一件事写具体、写生动的？鼓励学生摘抄优美词句、精彩段落，并尝试模仿运用。

*鼓励个性化解读与评价：阅读是个性化的行为。在尊重文本基本意涵的前提下，鼓励学生结合自身生活经验和情感体验，发表自己的看法和感受，对文本内容或人物形象提出自己的见解。

（四）联系生活，多元解读——促进迁移与运用能力

阅读不仅仅是为了理解文本本身，更是为了从中汲取营养，联系生活，指导实践。

*勾连生活经验，深化理解：引导学生将课文内容与自己的生活经历、所见所闻联系起来，从而更深刻地理解作者的情感和文本的内涵。例如，学习描写亲情的文章，可以引导学生回忆自己与家人相处的点滴。

*拓展阅读视野，进行比较阅读：在课内阅读的基础上，可以适当引入主题相关的课外读物片段，进行比较阅读，拓宽学生