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沪教版六年级上册美术第15课《画像砖与画像石》教学有感

备好《画像砖与画像石》这课时，我曾担心六年级学生对两千多年前的石刻艺术提不起兴趣。毕竟课本上的图片再清晰，也隔着时空的距离，那些斑驳的线条、古朴的纹样，怎么才能让孩子们真正“看进去”呢？

上课铃响后，我没急着翻课本，而是捧出了一个纸箱，故作神秘地说：“今天咱们先玩个‘摸一摸’的游戏，不许偷看，凭手感猜猜里面是什么。”孩子们立刻坐直了身子，眼神里满是好奇。第一个举手的男孩伸手进去，指尖刚碰到东西就笑了：“硬邦邦的，还有点粗糙，像石头！”等他把“石头”拿出来，大家才发现那是我用陶土仿制的迷你画像砖——特意模仿汉代风格刻了简单的车马纹，表面还刷了一层土黄色的颜料，尽量贴近文物的质感。“其实真正的画像砖比这个大得多，有的甚至有桌面那么大。”我一边说，一边打开课件，展示河南南阳出土的《鼓舞画像砖》高清图，“你们看，古人把生活里的场景刻在砖上、石头上，就像给我们留下了一张张‘古代照片’，这就是画像砖和画像石的魔力。”那一刻，我看到孩子们的眼睛亮了，原本担心的“距离感”，似乎被一块小小的仿制砖悄悄拉近了。

在讲解画像砖的雕刻技法时，我没有直接说“阴线刻”“浅浮雕”这些专业术语，而是拿出了提前准备的土豆和小刻刀。“咱们把土豆当成砖，试着用两种方法刻图案——一种只刻线条，另一种把线条周围的部分稍微挖下去一点。”孩子们立刻动起手来，有的刻小花，有的刻小动物。等大家完成后，我让他们把自己的“土豆作品”举起来，对着窗户的光看：“你们发现了吗？只刻线条的，图案看起来比较平；挖下去一点的，图案好像鼓起来了，更有立体感。”这时候再引出“阴线刻”和“浅浮雕”，孩子们一下子就懂了。课后有个女孩跑过来跟我说：“老师，原来古代工匠这么厉害，用简单的工具就能刻出这么生动的图案！”听到这话，我忽然觉得，教学不是把知识灌输给孩子，而是像古人雕刻画像砖一样，一点点“打磨”出他们对美的感知，这个过程急不得，得慢慢来。

不过这堂课也有让我遗憾的地方。在讨论画像石上的“荆轲刺秦王”故事时，我发现大部分孩子对这个历史典故并不熟悉，只能盯着图片里的人物动作猜测情节，原本计划的“从艺术看历史”的环节没能充分展开。下课后我反思，其实可以提前让孩子们回家查一个自己感兴趣的画像砖/石故事，课堂上让他们当“小讲解员”，这样不仅能调动积极性，还能让他们更深入地理解艺术背后的文化内涵。而且在小组创作环节，有几个内向的孩子一直不敢动手，只是看着别人画，我当时忙着指导其他小组，没能及时关注到他们。后来我才想到，其实可以给这些孩子准备一些简单的图案模板，让他们先从描摹开始，慢慢建立信心，毕竟美术课不是要培养“画家”，而是要让每个孩子都能感受到创作的快乐。

这堂关于画像砖与画像石的课，就像一块慢慢被擦拭干净的古砖，不仅让孩子们看到了古代艺术的美，也让我对教学有了新的思考。苏霍姆林斯基说过：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”在美术课堂上，我们唤醒的不仅是孩子对美的感知，更是他们对文化的认同、对生活的热爱。下次再上这节课，我想我会准备得更细致——多带一些文物的仿制品，多留一些让孩子表达的空间，多关注那些悄悄躲在角落的小身影。因为我知道，每一块“古砖”里都藏着故事，每一个孩子心里都藏着对美的向往，而我的责任，就是帮他们把这些美好一点点“刻”进成长的记忆里。