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湘美版一年级上册《我的太阳》教学有感

刚接手一年级美术课时，我总担心这些小不点坐不住、听不懂，尤其是面对《我的太阳》这样需要想象力的课题。直到真正走进课堂，才发现孩子们眼中的世界，远比我预设的更鲜活。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是捧着一个装满彩色玻璃纸的盒子走进教室：“今天老师带了个神奇的‘太阳滤镜’，谁想看看不同颜色的太阳？”话音刚落，几十双小手齐刷刷举起来。我让孩子们轮流透过红色、黄色、蓝色的玻璃纸看向窗外，小脸上满是惊喜。“老师，红色的太阳像苹果！”“黄色的太阳暖暖的，像妈妈的手！”“蓝色的太阳好凉快，像夏天的游泳池！”孩子们七嘴八舌的发言，瞬间打破了课堂的沉闷。这其实是我借鉴了建构主义学习理论，让孩子们通过亲身体验构建对“太阳颜色”的认知，而不是被动接受“太阳是红色或黄色”的固定答案。

接下来教画法时，我没急着示范，而是先问：“你们觉得太阳有头发吗？”有的孩子说太阳的头发是金色的直线，有的说像弯弯的彩虹，还有个孩子小声说：“我妈妈烫了卷发，太阳的头发会不会也是卷卷的？”我立刻抓住这个想法，笑着说：“这个想法太特别了！咱们把自己喜欢的头发画给太阳好不好？”孩子们兴奋地拿起画笔，有的画了锯齿状的头发，有的画了波浪形的头发，还有个孩子在太阳周围画了一圈小星星，说这是太阳的“闪光头发”。看着这些充满童趣的作品，我忽然明白，一年级美术课的重点不是教会孩子画“标准的太阳”，而是保护他们与生俱来的想象力——这正是人本主义教育理念中“以学生为中心”的核心体现。

不过课堂上也有小插曲。有个小男孩拿着画笔迟迟不画，我走过去蹲下来问他怎么了，他低着头说：“我想画绿色的太阳，可是妈妈说太阳不是绿色的。”我没有直接否定他妈妈的话，而是指着窗外的大树说：“你看，绿色的大树能让我们感觉凉快，那绿色的太阳是不是也能给大家带来清凉呀？”他眼睛一亮，立刻在纸上画了一个大大的绿色太阳，还在旁边画了几个小朋友在树下乘凉。下课后，他拿着画跑过来跟我说：“老师，绿色的太阳真好看！”那一刻，我更加确定，教师的角色不是纠正孩子的“错误”，而是引导他们大胆表达自己的想法，让美术成为他们情感抒发的窗口。

这堂课结束后，我把孩子们的太阳作品贴在教室后面的展示墙上，每次路过都忍不住多看几眼。有的太阳戴着帽子，有的太阳笑着露出牙齿，还有的太阳身边跟着小云朵朋友——每一幅作品都是一个孩子独特的内心世界。我忽然想起教育家苏霍姆林斯基的话：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”在《我的太阳》这堂课上，我没有教给孩子们太多绘画技巧，却通过一个个小互动、小引导，唤醒了他们对美的感知和对生活的热爱。

现在再回想这堂课，我最大的感悟是：一年级美术课不需要复杂的教学设计，也不需要高深的理论讲解，只需要教师带着一颗耐心和童心，倾听孩子的想法，尊重他们的创造，让他们在画笔和色彩的世界里自由驰骋。因为对孩子们来说，最好的美术教育，就是让他们相信：自己画的太阳，就是世界上最特别的太阳。