湖北土锦、挑花、刺绣教学有感.docxVIP

PAGE1

湖北土锦、挑花、刺绣教学有感

备课时翻到湖北土锦、挑花、刺绣的教学内容，我特意从老家箱底翻出母亲绣的枕套——米白色棉布上爬着浅粉的桃花，针脚虽不如机器绣得规整，却藏着指尖的温度。我想，这或许是让五年级孩子触摸传统工艺最好的“钥匙”，毕竟比起课本上的图片，能亲手摸到的纹理，更能唤起他们的亲近感。

上课铃响时，我没急着讲知识点，而是把枕套和提前准备的土锦残片分给小组传阅。“老师，这个布上的花纹像迷宫！”第三组的男孩举着土锦片凑到我面前，手指顺着靛蓝色的经纬线游走。我顺势让他试着在桌面上用手指“织”出同样的纹路，其他孩子也跟着模仿，教室里顿时响起细碎的“沙沙”声。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生通过亲身体验主动建构对“编织”的初步认知，而不是被动接受“土锦是湖北传统织物”这样的结论。

讲到挑花时，我遇到了小麻烦——课本上的针法示意图太复杂，几个孩子皱着眉说“看不懂”。我突然想起前几天在文具店看到的卡通贴纸，灵机一动，把彩纸剪成指甲盖大小的花朵、小鸟，让他们先把贴纸贴在帆布上，再沿着贴纸边缘练习挑花。“这样像给小动物画轮廓！”平时坐不住的女孩居然专注地绣了二十分钟。这个小技巧意外地降低了学习门槛，也让我明白，传统工艺教学不需要刻意追求“古朴”，用孩子熟悉的方式搭建桥梁，反而能让他们更快走进工艺的世界。

最让我动容的是刺绣实践环节。一个平时总爱打闹的男孩，拿着绣花针却格外小心，他说要绣一朵向日葵送给奶奶，因为奶奶的围裙上就有这样的花。我蹲在他身边，教他如何把线理直，他笨拙地把针戳进布里，线却缠在了一起，急得鼻尖冒汗。“别急，我们像解鞋带一样慢慢理。”我握着他的手，一起把线理顺。当第一片花瓣绣出来时，他眼里的光比窗外的阳光还亮。那一刻我忽然觉得，教学不只是传授技能，更是传递情感——孩子通过针线表达对家人的爱，而我通过陪伴，帮他们把这份爱缝进传统工艺里。

下课前，孩子们举着自己的作品围过来，有的绣了歪歪扭扭的小花，有的挑了不成形的图案，却都笑得格外开心。我把母亲的枕套放在讲台上，对他们说：“这些作品和奶奶的枕套一样珍贵，因为里面都藏着你们的心意。”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我忽然明白，传统工艺的传承从来不是要求每个人都成为匠人，而是让更多人感受到工艺背后的温度，让这份温度在一代又一代人间传递。这堂看似普通的美术课，不仅让孩子们走近了湖北的传统工艺，也让我重新理解了教学的意义——用真诚陪伴孩子，用热爱点亮传统，这便是教育最动人的模样。