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沪教版二年级下册美术《鸟的天地》教学有感

上完沪教版二年级下册美术第4课《鸟的天地》，看着教室里贴满的各色小鸟作品，指尖似乎还残留着孩子们调色时蹭上的颜料痕迹，心里满是温热的感触。这堂课像一场充满惊喜的探险，孩子们用画笔搭建出的“鸟的天地”，远比我预设的教学方案更生动、更有生命力。

备课之初，我便思考如何让二年级学生理解“天地”这一相对抽象的场景概念。根据皮亚杰的认知发展理论，这个阶段的孩子仍处于前运算阶段，思维需要具体事物的支撑，单纯讲解“天空、树林、草地构成鸟的生活环境”显然不够。于是我提前准备了一个“鸟类小剧场”——用硬纸板做出简易的树木、云朵模型，再放上不同姿态的小鸟玩偶，让孩子们分组观察：“小鸟在树上会做什么？云朵旁边的小鸟是不是在飞翔？”没想到这个小道具刚摆出来，教室里就炸开了锅。一个扎着羊角辫的小姑娘举着小手喊：“老师！我看到小鸟妈妈在喂宝宝！”另一个男孩则凑过来，指着树洞里的玩偶说：“这里肯定是小鸟的家，下雨的时候它们就躲在这里。”孩子们的观察角度远比我想象的细致，而这种直观的情境体验，也让“鸟的天地”不再是课本上的文字，变成了他们能“触摸”到的世界。

课堂创作环节，我没有直接规定“小鸟要画成红色，天空要涂成蓝色”，而是先播放了一段鸟鸣视频，让孩子们闭上眼睛想象：“你想画的小鸟，羽毛是什么样子的？它生活的地方，有没有会发光的花朵？”这样的引导，其实是借鉴了美术教育中的“情境体验法”，让孩子从被动的技能学习者，变成主动的创意表达者。有个平时不太爱说话的小男孩，在画纸上涂了大片的紫色，还在小鸟的翅膀上画了许多星星。我走过去蹲下来问他：“这只小鸟的翅膀好特别呀，能和老师说说为什么画星星吗？”他低着头小声说：“晚上天黑，星星能帮小鸟照亮回家的路。”那一刻，我忽然意识到，孩子的画笔里藏着他们对世界的温柔想象，而教师要做的，就是守护这份想象，而不是用刻板的标准去束缚它。

当然，课堂上也有“小插曲”。有个孩子因为画不好小鸟的爪子，急得快要哭了。我没有拿过他的画笔帮他画，而是握着他的手，让他先跟着我在空中“画”：“你看，小鸟的爪子像小钩子，先画两个弯弯的弧线，再加上小尖尖。”同时我还跟他说：“老师小时候画小鸟，爪子画得像小树枝呢，没关系，多试几次就好啦。”这里我运用了维果茨基的“最近发展区”理论，通过示范和鼓励，帮他找到跳一跳就能达到的目标，而不是直接代劳。没过一会儿，他兴奋地举着画纸跑过来：“老师！你看我的小鸟有爪子啦！”看着他脸上的笑容，我更深刻地明白，美术课不只是教孩子画画，更是教他们在遇到困难时，拥有尝试的勇气。

下课铃响的时候，孩子们还舍不得把作品贴到展示墙上，有的在互相介绍自己的小鸟：“我的小鸟住在彩虹树上！”有的在给小鸟“添故事”：“它们要一起去吃果子！”我站在一旁看着，忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们画出了多完美的作品，而是他们在这个过程中，学会了观察、学会了想象、学会了表达。记得有位教育学家说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在《鸟的天地》这堂课里，我有幸做了那个点火的人，而孩子们眼中闪烁的创意火花，就是这堂课最动人的“教学成果”。

往后再想起这堂课，我想我会记得那些沾着颜料的小手，记得那些关于小鸟的奇思妙想，更会记得：作为美术老师，我们的职责不仅是传授技巧，更是为孩子打开一扇通往美的大门，让他们在艺术的天地里，自由地感受、快乐地创造。