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湘美版一年级上册《小小变色龙》教学有感

教完湘美版一年级上册第3课《小小变色龙》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上五彩颜料的温度，心里满是细碎又温暖的触动。这堂课就像一次充满惊喜的探险，我和一群刚踏入美术世界的小探险家们，一起围着“变色龙”这个有趣的主题打转，既有预设中的教学推进，更有很多意料之外的美好瞬间。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是捧着一个装着“秘密”的盒子走进教室。“小朋友们，今天老师带来了一位会‘隐身’的朋友，谁能猜猜它是谁？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅。小脑袋们凑在一起，有的说“是蝴蝶”，有的猜“是猫头鹰”，还有个孩子小声嘀咕“会不会是恐龙呀”，惹得大家都笑了。我故意放慢速度，从盒子里拿出一只彩色卡纸做的变色龙模型，当孩子们看到它身上斑斓的颜色时，眼睛都亮了。这一刻，我想起了建构主义学习理论里提到的“情境创设”，对低年级孩子来说，生动的情境远比枯燥的讲解更能激发学习兴趣，而他们此刻眼里的光，就是最好的证明。

接下来教大家用彩纸剪贴变色龙时，我遇到了一点小麻烦。有个孩子拿着剪刀，半天不敢下手，眼眶红红的。我走过去蹲下来，发现他是害怕剪坏卡纸。“你看，咱们先沿着这条虚线轻轻画一道印子，就像给小变色龙搭了座小桥，剪刀沿着小桥走，肯定不会迷路啦。”我一边说，一边握着他的手试了一下。慢慢地，他松开了紧攥着剪刀的手，自己试着剪了起来，虽然剪得边缘有些歪歪扭扭，但当他把剪好的变色龙贴在画纸上时，脸上露出了特别骄傲的笑容。其实，低年级美术教学最关键的不是让孩子做出多么完美的作品，而是保护他们对美术的热爱，用他们能理解的语言和方式，帮他们克服畏难情绪，这大概就是“以学生为中心”教育理念最真实的体现吧。

课堂最后，我让孩子们把自己的变色龙作品贴在教室后面的展示板上，没想到引发了一场特别有意思的讨论。一个孩子指着自己画的绿色变色龙说：“我的变色龙躲在树叶里，所以是绿色的！”另一个孩子马上反驳：“不对不对，我的变色龙在草莓丛里，它就变成红色了！”还有孩子说要给变色龙画彩色的花纹，因为它想和彩虹做朋友。听着他们天马行空的想法，我突然觉得，孩子们的想象力就像未被束缚的小鸟，而美术课就是给这只小鸟提供飞翔的天空。我没有去纠正他们“变色龙到底能变几种颜色”，而是顺着他们的话说：“原来大家的变色龙都有自己的小秘密呀，真了不起！”因为我知道，对一年级孩子来说，美术不是简单的模仿，而是表达内心世界的方式，尊重他们的独特想法，比灌输知识更重要。

下课的时候，有个孩子跑过来拉着我的衣角，把一张画着小变色龙的纸条塞给我：“老师，这是我给你的变色龙，它会一直陪着你上课。”我把纸条小心地收起来，心里暖暖的。这堂《小小变色龙》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带着我重新感受了美术的纯粹与美好。在未来的教学里，我想我会一直记得今天孩子们眼里的光、手里的温度，用更耐心、更温暖的方式，陪着他们在美术的世界里慢慢探索，让每一堂美术课都能成为他们童年里一段快乐的回忆。