浙人美版四年级上册剪纸喜花教学有感.docxVIP

PAGE1

浙人美版四年级上册剪纸喜花教学有感

备好那叠红纸时，指尖触到纸页粗糙的纹理，忽然想起自己小时候第一次剪喜花的模样——剪刀总不听使唤，好好的“囍”字边缘被剪得坑坑洼洼，却还是攥着作品跑到老师面前邀功。如今站在讲台前，看着四年级学生们睁着亮晶晶的眼睛盯着我手中的剪纸，那份对传统工艺的好奇与期待，和多年前的自己如出一辙，心里忽然软了下来。

上课铃响后，我没有直接讲剪法，而是拿出提前准备的老物件——奶奶当年陪嫁的红布喜帕，还有外婆剪的窗花照片，一张张在实物投影上展示。“大家看这个喜帕上的石榴纹，为什么要剪石榴呀？”话音刚落，后排的小男孩立刻举手：“老师我知道！石榴籽多，代表多子多福！”其他同学也跟着点头，有说见过妈妈衣服上有类似花纹的，有说过年时窗户上贴过的。我趁机顺着他们的话往下引，把“喜花承载吉祥寓意”这个知识点藏在聊天里，没有刻意说教，却明显感觉到孩子们对这门手艺的亲近感在慢慢变浓。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生从已有的生活经验出发，主动构建对新知识的理解，比直接灌输“喜花有哪些寓意”要有效得多。

到了实操环节，我没急着让大家剪复杂的“囍”字，而是先教“剪月牙纹”“剪圆点”这些基础纹样。之前备课时就考虑到，四年级学生的手部精细动作还在发展，直接挑战难的容易让他们产生挫败感。我在讲台上演示时，特意把剪刀的角度、手指捏纸的力度放慢动作，还走到学生中间，手把手帮握不好剪刀的孩子调整姿势。有个小姑娘总把月牙纹剪得像小波浪，急得快哭了，我蹲下来跟她说：“咱们先不剪完整的，就剪半个小月亮，你看，像不像天上刚出来的月亮？”她跟着我试了两次，慢慢找到了感觉，最后举着自己剪的小纹样，笑得特别开心。那一刻突然明白，教学里的“耐心”从来不是一句口号，而是在学生遇到困难时，陪着他们一点点拆解问题，帮他们找到属于自己的节奏。

课程快结束时，我让大家自由创作，把学到的纹样组合成自己喜欢的喜花。有个平时不爱说话的男生，剪了一个带着小鱼纹的喜花，我问他为什么剪小鱼，他小声说：“我妈妈喜欢吃鱼，我想把这个送给她。”还有的同学剪了带花朵纹的，说要贴在自己的书桌上。看着讲台上摆满的、虽然不够精致却充满童真的作品，突然觉得特别温暖。这些作品里，藏着孩子们对家人的爱，对生活的美好想象，而剪纸这门传统工艺，也因为这些小小的创作，有了更鲜活的生命力。

这堂剪纸喜花课，与其说是我在教学生，不如说是我们一起在感受传统工艺的魅力。教学路上，最珍贵的从来不是教会学生多少技巧，而是看着他们在探索中收获快乐，在创作中学会表达，看着传统文化的种子，在他们心里悄悄发芽。未来再上这类课程，我想我会多留一些时间让学生分享自己的想法，多收集一些他们生活中的元素融入教学，让传统与生活离得更近，让孩子们对传统文化的热爱，来得更真切。