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沪教版二年级下册美术第22课《装扮教室》教学有感

站在教室门口，看着孩子们踮着脚尖把亲手做的纸花贴在黑板边缘，彩色的皱纹纸拉花在他们头顶轻轻晃动，阳光透过窗户洒在一张张满是汗珠的小脸上，我忽然觉得，这节《装扮教室》美术课，早已超越了“教”与“学”的界限，变成了一场关于创造与热爱的温暖约定。

上课前一周，我特意没提前布置教室，只是在黑板上贴了一张空白的“心愿墙”，上面写着“我们的教室想变成……”。二年级孩子的表达还带着稚气，有的用拼音写下“有星星的房间”，有的画了个歪歪扭扭的蛋糕说“想让教室像生日会”，还有个孩子认真地画了棵大树，旁边标注“小鸟能来做客”。看着这些充满童真的想法，我想起了陶行知先生的“生活教育理论”——教育要源于生活，归于生活。装扮教室本就是孩子们每天生活的空间，他们的期待才是这节课最好的教学起点。

正式上课那天，我没有先讲技法，而是把准备好的材料——彩色卡纸、皱纹纸、废旧纸盒、毛线团等全倒在桌上，让孩子们自由分组“寻宝”。小宇和几个男孩一眼盯上了纸箱，蹲在角落嘀嘀咕咕，我走过去时，小宇举着剪了个洞的纸箱兴奋地说：“老师，我们要做个‘魔法信箱’，把想对教室说的话放进去！”旁边的女孩们则拿着彩纸折千纸鹤，说要挂在教室的灯上，让教室像“会飞的花园”。这一刻，我深深体会到，美术教学不是灌输技法，而是点燃孩子的创造欲，当他们把自己的情感和期待融入作品时，作品才有了真正的生命力。

当然，课堂上也少不了小插曲。有个孩子因为剪不好拉花急得快哭了，我没有直接帮他剪，而是蹲下来，握着他的手，一起慢慢折、慢慢剪，一边剪一边说：“你看，像我们平时折纸船一样，每折一下都轻轻的，剪的时候跟着折线走，它就会变成长长的小蛇啦。”在我的引导下，他渐渐掌握了技巧，最后举着自己剪的拉花蹦蹦跳跳地去和同学分享。这让我想到了“支架式教学理论”，教师就像孩子学习路上的“脚手架”，在他们遇到困难时，不是代替他们解决，而是给予适当的支持，帮助他们一步步找到解决问题的方法，这样才能真正培养他们的动手能力和自信心。

下课铃响的时候，教室已经焕然一新：“魔法信箱”挂在教室后面，里面塞满了孩子们写的小纸条；千纸鹤在灯光下轻轻摇曳；彩色的拉花像彩虹一样绕在教室四周，还有孩子们画的太阳、小草贴在窗户上。一个孩子跑过来拉着我的衣角说：“老师，现在教室好像在对我们笑呀！”听到这句话，我心里暖暖的。其实，这节课不仅是孩子们在装扮教室，更是教室在“装扮”孩子们的心灵——让他们在动手创造中学会合作，在克服困难中收获自信，在感受美、创造美的过程中，爱上自己的学习空间。

回想这节课，我更加明白，美术教育从来不是教会孩子画一幅画、做一个手工那么简单。它是用艺术的方式，让孩子学会观察生活、表达情感，让他们在小小的教室里，看到更大、更美的世界。而我作为教师，能做的就是守护好这份童真与热爱，陪着他们一起，用画笔和双手，把生活变得更美好。