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湖北木器、竹器、陶器教学有感

教四年级下册人美版22课《湖北木器、竹器、陶器》时，我总想起第一次带学生触摸竹编纹理的场景。那天阳光刚好斜照进教室，我把提前准备的老竹篮、陶碗摆到讲台上，原本吵闹的教室突然静了下来，有孩子忍不住伸手碰了碰竹篮边缘，小声说“好像我奶奶装菜的篮子”。这个瞬间让我意识到，乡土工艺对孩子来说从不是遥远的文物，而是藏在生活记忆里的温暖符号。

备课时我特意查了湖北竹编的非遗传承故事，还找了匠人编织时的视频。但真到课堂上才发现，比起单向讲解，让学生亲手体验更有效。我准备了细竹条（提前处理过边缘，避免扎手）和软陶泥，让他们分组尝试编简单的竹纹、捏迷你陶碗。有个平时坐不住的男孩，捏陶时居然专注了二十多分钟，还兴奋地举着作品冲我喊：“老师你看！我这个碗底有花纹，像视频里那个爷爷做的！”这种主动探索的状态，正好契合了建构主义理论里“学习者在实践中主动构建知识”的观点，也让我明白，对小学生来说，“做中学”远比“听中学”更能激发兴趣。

不过教学中也有小插曲。讲到湖北陶器的釉色时，有孩子疑惑“为什么有的陶碗亮亮的，有的却是哑光的”。我没直接给出答案，而是拿出两种不同质地的陶片，让他们观察、触摸，再结合课前准备的釉料烧制小视频。当孩子们自己得出“亮的是因为涂了釉，烧完后就会发光”的结论时，眼里的光比陶器的釉色更动人。这让我想起陶行知先生的“生活教育理论”，把抽象的知识转化为可感知的体验，才能真正走进孩子的心里。

课程快结束时，我让孩子们用课堂上捏的陶坯或画的竹器图案，配上想对传统工艺说的话。有个女孩写道：“原来奶奶用的竹篮这么难编，我要好好爱护它，还要告诉小朋友们这些东西很珍贵。”看着一张张稚嫩的作品和真诚的文字，我忽然觉得，这节课的意义不只是让孩子们了解湖北的木器、竹器、陶器，更重要的是在他们心里种下一颗尊重传统、热爱文化的种子。

教学就是这样，有时是精心设计的引导，有时是意外出现的惊喜。湖北的乡土工艺就像一座桥梁，连接起课本与生活，也连接起老师与学生之间对美好事物的共同感知。未来再上这节课，我想多带孩子们去看看身边的传统工艺，比如菜市场的竹篮、家里的老陶碗，让他们知道，这些珍贵的文化遗产，一直都在我们的生活里，等待着被发现、被热爱、被传承。