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浙人美版四年级上册《砖石上的雕刻》教学有感

备课时翻到浙人美版四年级上册“砖石上的雕刻”这一课，指尖触到教材里那些拓印图片时，忽然想起去年带学生去博物馆看汉画像石的场景——当时有个孩子踮着脚问“这些石头上的小人会不会动呀”，如今再教这课，倒像是把当时没说完的话，续写成了一堂完整的课。

开课那天，我没急着讲知识点，而是抱来个旧木盒，里面装着提前准备的石膏块、小刻刀，还有从老家带的几块有纹路的青砖。“大家先摸摸这些东西，说说手里的感觉。”话音刚落，教室里就响起窸窸窣窣的触摸声。有孩子说石膏块“凉丝丝的，滑滑的”，也有孩子举着青砖喊“这个上面有一道道的印子，像爷爷家墙上的裂纹”。我趁机拿出放大后的砖石雕刻图片，指着上面的线条说：“你们摸到的纹路，其实和这些雕刻是一家人——古人没有纸的时候，就把故事刻在石头上，让它们像书一样留到现在。”这样的导入没有用复杂的术语，却顺着学生的触觉体验，把“砖石雕刻是记录文化的载体”这个核心点悄悄藏了进去，就像苏霍姆林斯基说的“教育要让学生沿着知识的阶梯一步步往上走，而不是一下子把他们拉到高处”。

到了实践环节，我原本担心孩子们会害怕用刻刀，特意准备了圆头小刻刀，还在每张桌子上放了一块“练习砖”。可没想到，有个孩子拿着刻刀半天没下笔，小声说“我怕刻坏了”。我蹲下来，指着自己课前刻的小图案说：“你看老师这个，也有歪歪扭扭的线条，就像画画时的草稿一样，砖石雕刻本来就是慢慢修改出来的。”说着，我让他先在练习砖上刻一道横线，再试着刻个小太阳。等他刻出第一个不那么圆的太阳时，眼睛一下子亮了，旁边的孩子也凑过来看，还互相出主意“你可以在太阳旁边刻朵小花”。那一刻我忽然明白，教学里最珍贵的不是完美的示范，而是给学生试错的勇气——就像陶行知先生说的“生活即教育”，当孩子们敢拿着刻刀在石膏上留下自己的痕迹时，他们学到的不只是雕刻技巧，更是面对未知时的坦然。

课程快结束时，我让孩子们把自己的作品摆到讲台上，拼成一个“小博物馆”。有个孩子刻了个简单的小房子，说“这是我老家的房子，我想把它刻在石头上，这样就算搬家也不会忘”；还有个孩子刻了只小猫，因为“奶奶家的猫丢了，我想让它永远在我身边”。看着这些算不上精致，却满是心意的作品，我忽然觉得，砖石雕刻这堂课，其实是给了孩子们一个“留住美好”的方式。之前总想着要把知识点讲透彻，要让学生掌握雕刻方法，却忘了艺术教育最本质的，是让孩子学会用自己的方式表达情感——就像那些流传千年的砖石雕刻，打动我们的从来不是多么高超的技艺，而是里面藏着的生活与故事。

下课铃响的时候，有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，下次我们还能刻石头吗？我想把今天的课也刻下来。”我笑着点头，心里却泛起一阵温暖。这堂看似普通的美术课，不仅让孩子们认识了砖石雕刻，更让我重新思考了教学的意义——有时候，我们不是在“教”孩子，而是和他们一起，在艺术里找到属于自己的那份感动。就像那些刻在砖石上的纹路，看似简单，却能在时光里慢慢沉淀，成为记忆里最珍贵的痕迹。