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浙人美版四年级下册“爱书藏书”教学有感

备好浙人美版四年级下册“爱书藏书”这课时，我心里总揣着点期待——比起单纯教绘画技巧，这课更像一次和孩子们关于“书”的温柔对话。上课铃响时，讲台上没摆课本，反倒放了个旧铁盒，里面装着我上学时攒的卡通书签、包书纸，还有本封皮画着小太阳的笔记本。

“你们看这笔记本，”我把本子递到第一排孩子面前，指尖轻轻碰了碰泛黄的纸页，“当年我和你们一样大，总在包书时把多余的彩纸剪下来，贴在封皮上做装饰。现在翻开，还能想起那天下午阳光照在书桌上的样子。”话刚说完，教室里就热闹起来，有孩子举着书包里的绘本喊“我妈妈也给我包书了”，还有人急着分享自己夹在书里的枫叶书签。我没急着打断，而是把这些细碎的分享记在黑板角落，这是我从建构主义理论里学到的——让孩子从已有经验出发，知识才会真正扎根。

接下来教“设计书脊”时，我没直接展示范例，而是拿了本没封皮的旧童话书问：“如果这本书会说话，它会希望自己穿什么样的衣服？”有个平时不爱发言的孩子小声说：“它讲的是小熊的故事，应该画毛茸茸的棕色封面，再贴颗棉花当云朵。”这个想法让全班眼前一亮，我赶紧拿出彩纸、棉花、亮片这些材料，孩子们立刻围过来，有的蹲在地上剪形状，有的互相借胶水，连平时最调皮的男孩都认真地给“书脊”写书名，一笔一划生怕写歪。

中途有个小插曲，一个女孩不小心把胶水洒在了刚画好的书皮上，眼圈瞬间红了。我没忙着拿纸巾，而是蹲下来跟她说：“你看这胶水印像不像小水滴？咱们加点蓝色线条，说不定能变成湖面呢。”她愣了愣，试着用彩笔在胶水印周围画了波纹，还添了只小鸭子。最后她举着作品笑的时候，我忽然明白，美术课里的“教”从来不是告诉孩子该画什么，而是像苏霍姆林斯基说的那样，“让每个孩子都能抬起头来走路”，在犯错时也能找到创造的乐趣。

下课前，我们把孩子们设计的“书”排成了一个小书架，有的书脊画着奥特曼，有的写着“妈妈讲故事的书”，还有本封皮上贴着全家福照片。一个孩子拉着我的衣角说：“老师，我回家要给我的故事书都做新封皮，这样我就更爱读书了。”那一刻，我忽然觉得这节课的意义远不止教会孩子设计书脊，更像在他们心里种下了一颗“珍视”的种子——珍视书本，珍视自己的创造，也珍视那些和书有关的温暖时光。

现在想起这节课，耳边还能听见孩子们剪彩纸的沙沙声，看见他们沾着胶水的小手。作为美术老师，我们能做的或许就是这样，用一点点巧思和耐心，把艺术的美好藏在孩子触手可及的地方，让他们在涂涂画画里，既学会审美，也学会热爱生活里那些平凡又珍贵的事物。