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浙人美版六年级上册《窗外的风景》教学有感

备课时翻到浙人美版六年级上册《窗外的风景》这一课，我先是在办公室窗前站了许久——秋日的阳光斜斜落在对面楼顶的太阳能板上，几只鸽子掠过晾衣绳，楼下便利店的招牌在风里轻轻晃。忽然就懂了教材选这一主题的心意：每个孩子窗外的世界都不一样，可那份趴在窗台上观察的好奇，却是共通的。

上课铃响时，我没急着讲构图或色彩，而是带孩子们去了教学楼三楼的露台。“现在请大家找个舒服的位置站好，不用急着画，先看看风怎么吹动树叶，再听听远处的声音和近处的声音有什么不一样。”有个扎双马尾的小姑娘蹲在花坛边，手指轻轻碰了碰月季的花瓣，抬头跟我说：“老师，我发现月季叶子正面是深绿，反面有点发灰，就像我妈妈穿的两面穿外套。”这话让周围几个孩子都凑过去看，原本有些拘谨的观察瞬间变得鲜活起来。我忽然想起苏霍姆林斯基说的“教育要让学生触摸到世界的温度”，原来美术课的温度，就藏在孩子对一片叶子的细致感知里。

回到教室开始构思画面时，有个男孩皱着眉说：“我家窗外只有一栋灰色的楼，没什么好画的。”我没急着反驳，而是让他说说每天放学从窗外能看到什么。他想了想说：“能看到对面楼的王奶奶在浇花，有时候能看到流浪猫蹲在空调外机上。”我趁机拿出准备好的照片——那是我前几天特意在不同时间拍的同一栋居民楼，清晨有朝霞映在墙面上，傍晚有路灯把窗户的影子拉得很长。“你看，同样的楼，在不同时间会有不一样的风景。就像你看到的王奶奶和流浪猫，其实都是你窗外独有的‘小风景’呀。”那天他的画里，灰色的楼墙上画了一朵小小的太阳花，旁边歪歪扭扭写着“王奶奶的花”，画面不算精致，却满是生活的暖意。

在指导色彩运用时，我没直接讲“近暖远冷”的理论，而是带了几个透明玻璃杯，里面分别装了不同浓度的果汁。“大家看，装得满的杯子颜色深，就像我们画近处的景物；装得少的杯子颜色浅，就像远处的风景。”孩子们一下子就明白了，有个孩子还举一反三：“老师，那下雨天窗外的景色是不是就像加了水的果汁，颜色都变浅了？”我笑着点头，看着他们在画纸上大胆尝试——有的孩子用浅蓝加白画远处的天空，有的用橘色加黄画近处的窗台，连平时总说“不会调色”的孩子，也试着调出了带着阳光味道的浅金色。这种从生活经验出发的引导，比生硬的理论讲解更有效，也让孩子们感受到美术不是高高在上的技巧，而是能表达自己所见所感的工具。

课程快结束时，我把孩子们的画一张张贴在教室后面的展示墙上，从远处看，就像一幅拼起来的“集体窗外风景图”。有个孩子看着满墙的画说：“原来每个人的窗外都这么有意思，有的能看到公园，有的能看到小巷，还有的能看到爸爸工作的工地。”我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是教会了孩子们怎么画风景，而是让他们学会了用欣赏的眼光看待自己身边的日常。就像有个孩子在画的背面写的：“以前我总觉得窗外没什么好看的，现在发现，只要认真看，连楼下的垃圾桶旁边都有小蚂蚁在搬家。”

下课铃响后，还有孩子拉着我的衣角，说想明天再画一张“早上的窗外”，因为早上能看到妈妈在楼下晨跑。看着他们亮晶晶的眼睛，我想起自己小时候趴在窗台上看雨的时光——原来美术教育的意义，就是守护这份对世界的好奇与热爱，让孩子们知道，无论是华丽的风景还是平凡的日常，只要用心观察，都能成为画纸上最动人的画面。而我作为老师，能做的就是在他们探索的路上，轻轻推一把，让这份对美的感知，能陪伴他们走得更远。