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浙人美版四年级上册15课正负图形教学有感

第一次带着四年级学生接触“正负图形”，我心里既期待又有些忐忑。这节课的知识点对刚接触复杂图形概念的孩子来说不算容易，如何让他们理解“一个轮廓同时承载两个形象”，成了我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是举起了一张提前剪好的黑色卡纸——中间镂空了一只小鸭子的形状。“大家看看，我手里现在有几个图形呀？”孩子们的小手立刻举了起来，有人说“一个黑色的方形”，有人说“一个白色的鸭子”。当我把卡纸贴在蓝色背景板上，看着他们眼里闪过“原来两者都算”的恍然大悟时，我知道这个开场选对了。这种直观的教具演示，其实暗含了建构主义的教学理念，让学生通过亲手观察、主动发现来建立对“正负”的初步认知，比单纯的讲解更有说服力。

在示范环节，我故意放慢了画“花瓶与人脸”经典图形的速度。画到一半时，我停下笔问：“如果现在把线条外侧涂成黑色，它像什么？要是把内侧涂黑呢？”坐在前排的小宇突然举手：“老师，我发现线条像墙一样，墙外面和里面是两个不一样的世界！”这个比喻让我惊喜不已，赶紧让他把想法分享给全班。孩子们的想象力总是能打破成人的固有思维，而我的职责就是守护好这份创造力，用他们能理解的语言搭建通往知识的桥梁。

课堂实践时，我遇到了预料中的小问题。有些孩子画着画着就只关注了“正图形”，忘了“负图形”的存在；还有些孩子因为担心画不好，迟迟不敢下笔。这时，我没有直接指出他们的问题，而是拿着自己画坏的草稿走过去：“你们看，老师这里也画错了，不过没关系，我们一起想想怎么改。”我故意把“错误”当成教学资源，用“同伴式”的引导代替“权威式”的指导，这其实是运用了人本主义教育理论，尊重学生的个体差异，让他们在宽松的氛围中敢于尝试、不怕犯错。

让我印象最深的是课后的小插曲。一个平时不爱说话的女孩怯生生地把作品递给我，画面上是一只蝴蝶，而蝴蝶翅膀之间的空白处，竟然藏着一朵小小的花。“老师，我觉得蝴蝶停在花上，所以它们应该在一起。”看着她眼里的期待，我突然明白，教学不只是传授知识，更是唤醒学生对世界的独特感知。这节课上，孩子们学到的或许不只是正负图形的画法，更重要的是学会了用新的眼光去观察身边的事物——原来一个简单的轮廓里，也能藏着这么多有趣的故事。

反思这节课，我深深体会到，小学美术教学不是“照本宣科”，也不是“追求完美作品”，而是要站在孩子的角度，用他们喜欢的方式搭建知识的阶梯。当我们放下“教”的执念，多一些“听”的耐心，多一些“陪”的用心，就能看到每个孩子身上绽放出的独特光芒。而这些光芒，正是教育最珍贵的礼物，也是我不断前行的动力。