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浙人美版五年级下册自行车写生教学有感

备课时对着教材上的自行车图片反复琢磨，总觉得少了点真实的触感——五年级学生对“写生”的认知还停留在“照着画”，若只让他们对着印刷品描摹，恐怕很难体会到线条与光影里藏着的生动细节。于是开课那天，我把家里的旧自行车推到了教室门口，金属车架上斑驳的锈迹、车筐边缘缠绕的细铁丝、轮胎上深浅不一的纹路，在阳光下清清楚楚地铺展开来，学生们的惊叹声瞬间打破了课堂的安静，我知道这堂课的第一步走对了。

起初指导观察时，有个孩子皱着眉说“自行车零件太多，不知道从哪儿画起”。这让我想起建构主义学习理论里“从学生已有经验出发”的核心，孩子们平时看自行车只关注“能骑”，却没仔细观察过它的结构。我没直接告诉他们“先画车架”，而是蹲下来和他们一起围着自行车转：“你们看，车轮像不像两个大大的圆形？车架是不是把这两个圆形连在了一起？咱们先找到最显眼的‘大形状’，再慢慢添小细节，就像搭积木一样。”说着我用手指沿着车架轮廓比划，几个孩子立刻拿起铅笔，在画纸上轻轻勾勒出了两个圆圈和几条斜线，原本的困惑渐渐变成了专注。

写生过程中，意外总是比计划来得快。有个女孩盯着自行车链条发呆，我走过去时她小声问：“老师，链条的格子太密了，我画不完怎么办？”我没有让她“尽量画”，而是指着阳光下的链条说：“你看，阳光照到的地方，链条是不是亮一点？阴影里的是不是暗一点？咱们可以把亮的地方少画几笔，暗的地方多涂几下，这样看起来就像链条了。”她试着画了几笔，眼睛一下子亮了，旁边的孩子也凑过来看，后来好几个学生都用了这种“取舍”的方法，画出的自行车反而更有层次感。

下课前收作业时，我发现没有两幅完全一样的自行车——有的孩子重点画了车筐里的小装饰，有的把车轮上的花纹画得特别夸张，还有个孩子在自行车旁边加了个小小的自己。这让我想起陶行知先生的“生活即教育”，自行车本是生活里常见的东西，可当孩子们用画笔去观察、去表达时，它就变成了独一无二的艺术素材。有个平时不爱说话的孩子，递作业时小声说：“老师，我现在看自行车，觉得它像个机器人。”这句话让我心里一暖，原来写生不只是教孩子画画，更是教他们用新的眼光去发现生活里的美。

这堂自行车写生课结束后，我常常想起学生们围着自行车观察的样子——有的蹲在地上看车轮，有的踮着脚看车把，还有的用手轻轻摸车架上的纹路。这些细节让我明白，美术教学不是“教孩子怎么画”，而是“引导孩子怎么看”。当孩子们真正走进生活，用眼睛去捕捉细节、用心灵去感受温度时，他们画出的不仅是一幅画，更是对生活的热爱与思考。下次再上写生课，我想带他们去校园里看看老树的树皮、看看花坛里的花瓣，让他们知道，艺术从来都不在教材里，而在每一个用心观察的日常里。