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浙人美版五年级下册《弯弯的小路》教学有感

备课时翻到浙人美版五年级下册《弯弯的小路》这一课，我先是在脑海里过了遍常见的教学思路——无非是讲解透视原理，再让学生照着范画临摹。可看着课本上那条穿梭在树林里的小路插图，突然觉得这样的教学太“硬”了，五年级的孩子对“近大远小”“消失点”这些术语，恐怕只会觉得枯燥。

上课那天，我没急着开讲，而是先拿出提前准备的道具：几张不同角度拍摄的小路照片，还有一盒彩色粉笔。“大家先看看这几张照片，”我把照片贴在黑板旁，“你们走在这样的小路上时，眼睛会先注意到什么？再往远处看，又会发现什么不一样？”教室里立刻热闹起来，有学生说“近处的石头看得很清楚，远处的就模糊了”，还有学生指着照片里的树：“路边的树，前面的高，后面的好像变矮了，挤在一起了。”我顺着他们的话往下引，没提“透视”两个字，只把他们说的“清楚和模糊”“高和矮”“疏和密”写在黑板上，这其实就是透视现象里最直观的表现，用孩子的语言把抽象概念落地，比直接讲理论要有效得多，这正契合了建构主义学习理论中“让学生在已有经验基础上主动建构知识”的理念。

接下来是绘画环节，我没直接给范画，而是在黑板上用粉笔画了一条简单的曲线，“这是小路的‘骨架’，大家想想，小路旁边会有什么？是小草、野花，还是大树、石头？”有个平时不太爱发言的男生举手：“老师，我想画一条有路灯的小路，晚上路灯亮起来，影子会跟着小路弯。”我赶紧点头：“这个想法太妙了！影子跟着小路弯，这不就是我们刚才说的‘跟着小路的方向走’吗？”他眼睛一下子亮了，低头认真画了起来。其实这里我用了“情境教学法”，没有把绘画限制在“白天的乡村小路”里，而是让学生结合自己的生活情境去创作，这样画出的作品才不会千篇一律，也能让学生感受到“美术不是照抄，而是表达自己看到的、想到的世界”。

批改作业时，我看到了各种各样的“弯弯的小路”：有穿过油菜花田的，黄色的花田顺着小路向远处变淡；有在雪地里的，小路两旁的脚印越来越小；还有一条“魔法小路”，路边的蘑菇跟着小路的方向变大变小，旁边还画了会飞的小精灵。我特意把这些有创意的作品贴在教室后面的展示区，下节课时让作者给大家讲讲自己的想法。有个画雪地里小路的学生说：“我上次和爸爸妈妈去滑雪，走在雪路上，看到前面人的脚印越来越小，就像小路把脚印‘收’起来了一样。”这话让我心里一暖，原来孩子对生活的观察这么细腻，而美术课就是要保护这份细腻，让他们学会用画笔把这些珍贵的感受记录下来。

这节课结束后，我也在反思：有时候我们总想着把知识点“讲透”，却忘了孩子是通过感受、体验来学习的。“弯弯的小路”不仅是画纸上的一条曲线，更是引导孩子观察生活、表达内心的“路”。下次再上这节课，我或许会带孩子们去学校附近的小路上走一走，让他们亲手摸一摸路边的树叶，看看远处的景物是怎么“变样子”的，亲身感受比图片和语言更有力量。教学就是这样，不是按部就班地完成教案，而是在和学生的互动中，一起发现新的惊喜，这大概就是美术教学最动人的地方吧。