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浙人美版五年级下册植物写生教学有感

第一次带着五年级学生走进校园的小花园上植物写生课，我心里既期待又忐忑。出发前在教室强调观察要点时，后排的男生小宇一直盯着窗外的梧桐树，手指还在课本上无意识地画着线条，我悄悄走到他身边，轻声问：“是不是已经想好要画哪棵树了？”他猛地抬头，眼睛亮起来：“老师，我想画那棵有弯弯曲曲树干的，它的树皮像爷爷手上的皱纹。”这句话让我突然意识到，比起生硬的技法讲解，孩子对自然的直观感受才是写生课的起点。

带学生在花园里分散开来后，我没有急于指导，而是先让他们用十分钟“和植物做朋友”——可以摸一摸叶片的纹理，闻一闻花瓣的味道，甚至观察蚂蚁在枝叶间爬行的路线。这个小环节是我参考建构主义学习理论设计的，让学生在主动探索中建立与观察对象的情感连接，而不是被动接受“要画什么”。果然，当开始动笔时，有学生发现三叶草的叶片上有细细的绒毛，还有学生注意到月季茎上的刺是顺着同一个方向生长的，这些细节如果只靠教师讲解，很难让孩子真正理解。

写生过程中，我发现不少学生一开始会陷入“不敢画”的困境，总是拿着铅笔在纸上反复涂改。这时我没有直接指出他们的问题，而是蹲在旁边，拿起另一张纸和他们一起画。“你看这片叶子，边缘是不是像小波浪？我们先轻轻画出这个波浪的形状，不用急着画细节。”我边画边说，身边的学生慢慢放下了顾虑，笔尖也变得流畅起来。这种支架式教学方法，能在学生遇到困难时给予恰到好处的帮助，既保护了他们的创作热情，又引导他们掌握正确的观察方法。

有个小女生画了一株含羞草，她把叶片画成了一个个小圆圈，还在旁边画了一只小蝴蝶。我问她：“为什么想把叶片画成小圆圈呀？”她害羞地说：“我碰了它之后，它就卷起来了，像小圆圈一样可爱。”我笑着表扬她：“你观察得真仔细，还把自己的发现画了进去，这就是最特别的写生作品。”在美术教学中，尊重学生的个性化表达比追求“画得像”更重要，每个孩子眼中的世界都是独特的，这种独特性应该被呵护和鼓励。

下课的时候，学生们纷纷举着自己的作品围过来，有的画了高大的玉兰树，有的画了不起眼的三叶草，还有的画了花盆里的多肉植物。看着这些充满童趣和想象力的作品，我突然明白，植物写生课不仅仅是让学生学会画植物，更重要的是让他们学会用眼睛去发现美，用心灵去感受自然。有个学生说：“以前我路过花园都不会仔细看，今天才发现原来每片叶子都不一样。”这句话让我觉得所有的准备和引导都是值得的。

这次教学经历也让我反思，作为美术教师，我们更应该是学生发现美、创造美的引导者和陪伴者。在今后的教学中，我会继续带着学生走进自然、走进生活，让美术课堂充满生机与温度，让每个孩子都能在艺术创作中找到属于自己的快乐和自信。