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浙人美版五年级下册《西游记》人物设计教学有感

在执教浙人美版五年级下册第八课《设计〈西游记〉人物》这堂美术课后，手中还残留着孩子们画笔上颜料的淡淡清香，那些充满奇思妙想的画作仿佛还在眼前跳动，心中满是难以言说的触动与思考。

开课之初，我没有直接讲解人物设计的技巧，而是带着孩子们重温了《西游记》中经典的“三打白骨精”片段。当视频里孙悟空挥舞金箍棒识破白骨精伪装，猪八戒贪吃偷懒的模样引得孩子们阵阵笑声时，我趁机问道：“大家最喜欢里面的哪个角色呀？如果让你们给这个角色换一身衣服，你们会怎么设计呢？”这个问题像一颗石子，在孩子们心中激起了层层涟漪。从教育学中的建构主义理论来看，这样的导入方式并非凭空创设情境，而是基于孩子们已有的《西游记》故事认知基础，让他们在熟悉的语境中自然进入美术学习状态，远比直接抛出“人物设计要注意什么”这样的理论问题更能激发学习兴趣。

在示范环节，我没有按照传统的步骤一步步画完一整个人物，而是故意在画到孙悟空的紧箍咒时停了下来。“大家看看，老师画的紧箍咒好像少了点特别的地方，谁能帮我想想怎么让它更有孙悟空的感觉呀？”话音刚落，教室里立刻举起了无数双手。一个小男孩站起来说：“老师，我觉得可以在紧箍咒上画一些闪电的图案，因为孙悟空会放电。”另一个小女孩则说：“我觉得可以把紧箍咒画成彩色的，这样看起来更可爱。”孩子们的想法天马行空，我把他们的创意一一融入画作中，当一幅融合了多个孩子想法的孙悟空形象出现在黑板上时，孩子们的眼睛里都闪烁着兴奋的光芒。这种教学方式其实是运用了合作学习理论，让学生从被动的知识接收者变成主动的参与者，不仅拉近了师生之间的距离，更让孩子们感受到了自己的创意被尊重的快乐。

在学生自主创作环节，我没有不停地在教室里巡视催促，而是在每个孩子身边停留片刻，轻声询问他们的设计思路。有个平时不太爱说话的小女孩，笔下的唐僧穿着一身缀满花朵的袈裟，我蹲下来问她：“为什么想给唐僧设计这样的衣服呢？”她小声说：“我觉得唐僧是个很善良的人，花朵能代表他的爱心。”我连忙称赞她的想法很独特，并鼓励她把花朵的颜色涂得更鲜艳一些。慢慢地，小女孩的话多了起来，还主动和旁边的同学分享自己的设计。从人本主义教育理论角度分析，关注每个学生的独特想法，给予他们充分的尊重和鼓励，能让学生在美术创作中感受到自我价值的实现，从而增强自信心，这比单纯追求作品的完美更有意义。

下课铃响了，孩子们依依不舍地把自己的作品交给我，每一幅画都充满了童真与创意：有的给猪八戒设计了会飞的猪鼻子，有的给沙和尚的扁担上画满了零食，还有的让白龙马长出了一对翅膀。看着这些画作，我深刻地意识到，美术教学不仅仅是教孩子们绘画技巧，更重要的是守护他们的想象力和创造力。在未来的教学中，我会继续以学生为中心，用更温暖、更灵活的教学方式，带领孩子们在美术的世界里自由翱翔，让每一个孩子都能在创作中收获快乐与成长。