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浙人美版五年级上册适合纹样教学有感

第一次拿着浙人美版五年级上册的适合纹样教材走进教室时，我心里既期待又忐忑。适合纹样对五年级学生来说，是“对称”与“变化”的初次深度碰撞，既要让他们理解“骨架”的规整，又不能束缚住想象力，这其中的平衡，需要在课堂里慢慢摸索。

上课铃响后，我没有直接翻课本，而是举起了一个绣着团花的旧手帕——那是小时候外婆给我的，蓝底白花，花瓣沿着中心层层展开，边角处还藏着小小的蝴蝶纹样。“你们看这块手帕上的花纹，有没有发现它不管怎么转，看起来都很整齐？”教室里立刻热闹起来，前排的小男孩指着手帕边缘说：“老师，蝴蝶的位置好像一样！”后排的女生则补充道：“花瓣都是对着的，像镜子照出来的。”我顺势拿出提前准备的圆形、方形卡纸，让他们试着在纸上画出“能转着看的花纹”，这时候才翻开课本，告诉他们这种“听话又好看”的纹样，就叫适合纹样。后来我才意识到，这个小小的导入，恰好契合了建构主义理论——从学生熟悉的生活物品出发，让他们在观察中自主发现规律，比直接灌输“对称、均衡”的概念要有效得多。

真正的挑战在实操环节。有个女孩拿着画笔迟迟不落笔，我走过去时，她小声说：“老师，我怕画歪，不对称就不好看了。”我想起之前准备的“辅助线小技巧”，从笔筒里拿出一支浅色铅笔，和她一起在圆形卡纸上轻轻画了两条交叉的直线：“你看，这两条线就像指南针，把圆分成了四块，你可以先在一块里画个小太阳，再在其他三块里画一样的，慢慢调整，就算有点不一样，也是你的小创意呀。”她试着画了起来，一开始确实有些拘谨，但画到第三块时，突然在太阳旁边加了个小云朵，抬头问我：“这样可以吗？”我笑着点头，周围几个同学也凑过来看，有人说“我想画小花”，有人说“我要画小鱼”，原本有些紧张的氛围，一下子变得热闹起来。

下课前，我让同学们把自己的作品贴在教室后面的“纹样小天地”里，看着满墙的圆形、方形纹样——有歪歪扭扭却充满童趣的太阳，有颜色搭配大胆的小花，还有带着小尾巴的小鱼，我突然觉得，教学不只是传授知识，更是守护每个孩子的独特视角。有个平时不爱说话的男生，拿着自己的作品过来，小声说：“老师，我画的是爷爷家的老时钟，表盘上的花纹就是这样转着的。”我蹲下来，认真看着他画的时钟纹样，指针指向三点，周围的花纹虽然简单，却满是生活的温度。那一刻我明白，适合纹样的“适合”，不只是形态上的对称均衡，更是学生与生活的连接，是他们用画笔表达内心世界的方式。

这堂适合纹样课结束后，我在教案本上写下：教学不是让学生成为“完美的模仿者”，而是引导他们成为“有想法的创作者”。下次再上这节课，我想带更多生活里的物品——妈妈织的毛衣、家里的青花瓷碗、甚至是路边的井盖花纹，让他们知道，艺术从来不在遥远的地方，就在我们身边的每一个角落。而我要做的，就是陪着他们慢慢发现，慢慢创作，让每一堂美术课，都成为他们心里一段温暖又难忘的回忆。