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浙人美版五年级下册运动鞋写生教学有感

第一次带着五年级学生画运动鞋写生时，我特意提前让大家把平时常穿的鞋子带来——有磨白的帆布鞋、缀着亮片的运动鞋，还有鞋边沾着泥土的运动鞋，摆放在课桌中央时，整个教室像个小小的“鞋子博物馆”。原本以为孩子们会觉得画鞋子很枯燥，可当我蹲下来问前排的小宇“你的鞋子上怎么有这么多划痕呀”，他立刻眼睛一亮：“老师，这是我上次踢足球时蹭到的，当时还以为要被妈妈骂呢！”这句话像颗小石子，在教室里激起了涟漪，其他孩子也纷纷指着自己的鞋子分享故事，有人说鞋舌上的卡通贴纸是生日礼物，有人说鞋底的纹路是专门用来防滑的。那一刻我忽然明白，写生不只是画物体的形状，更是画藏在物体里的生活痕迹，这正契合了建构主义教学理论中“学习是基于原有经验主动建构意义”的观点，孩子们对自己鞋子的情感联结，成了最好的教学切入点。

刚开始动笔时，不少孩子犯了常见的错误：要么把鞋子画得歪歪扭扭，要么漏掉鞋带的细节。我没有直接拿过画笔示范，而是让大家把鞋子放在脚边，先闭上眼睛用手摸一摸——感受鞋头的弧度、鞋带孔的排列、鞋底的凹凸纹路。“摸到鞋带交叉的地方时，你们能想到它系起来的样子吗？”我一边说，一边让同桌互相描述摸到的感觉。小诺之前总爱把鞋子画成扁平的“纸片”，这次摸完后，她兴奋地举着画告诉我：“老师，我发现鞋底比鞋身要宽一点，所以画的时候下面要画得胖一点！”这种“触觉感知+语言表达”的方法，其实是运用了多元智能理论，让不擅长视觉观察的孩子，也能通过其他感官找到绘画的突破口。我还在黑板上贴了几张不同角度的鞋子照片，但特意遮住了部分细节，故意“留白”让孩子们补充，因为我知道，写生不是复制照片，而是引导他们用自己的眼睛发现独特之处。

课程进行到一半时，教室里出现了小小的“争执”。小轩和小浩都觉得对方画的鞋带不对，小轩说鞋带应该是斜着的，小浩说交叉的时候会有小圆圈。我没有立刻评判谁对谁错，而是让他们各自拿着自己的鞋子，站到讲台上演示系鞋带的过程。“你们看，当鞋带从第一个孔穿到第二个孔时，是不是会形成一个小三角形？”我一边帮他们慢动作系鞋带，一边让其他同学观察。最后两个孩子笑着握手言和，小浩还主动在小轩的画纸上添了鞋带交叉的细节。这个小插曲让我想到，美术课堂里的“冲突”其实是宝贵的教学资源，通过实际操作解决问题，比单纯的讲解更有说服力，这也符合杜威“做中学”的教育理念——让孩子在实践中主动探索，比被动接受知识更能留下深刻印象。

下课前，我把所有孩子的作品一张张贴在教室后面的展示墙上，没有打分，也没有评“最好看的画”，而是让每个人找一张自己最喜欢的作品，说说喜欢的理由。有的孩子喜欢画里鞋子上的小污渍，说“看起来很真实”；有的孩子喜欢鞋带的颜色搭配，说“像彩虹一样”。我看着那些线条稚嫩却充满生命力的画，忽然觉得很温暖——这些鞋子不再是简单的静物，而是孩子们生活的缩影，是他们用画笔讲述的小故事。有个平时不爱说话的孩子，在作品背面写了一句话：“这是妈妈给我买的运动鞋，我穿着它跑了第一名。”这句话让我更加坚定，美术教学不只是教会孩子画画技巧，更重要的是守护他们对生活的感知力和表达欲，让他们知道，身边平凡的事物里，都藏着值得被记录的美好。

这堂运动鞋写生课结束后，我在教学日志里写下这样一段话：比起让孩子们画出“完美”的鞋子，我更希望他们能通过这次写生，学会用欣赏的眼光看待身边的事物，学会用画笔表达自己的想法。有时候，我们放慢脚步，陪着孩子一起观察、一起探索、一起犯错，比追求教学进度更有意义。因为教育就像写生，不是把每个孩子都画成同样的模样，而是帮助他们找到属于自己的“笔触”，画出独一无二的人生画卷。