浙人美版四年级上册《给同学画漫画》教学有感.docxVIP

PAGE1

浙人美版四年级上册《给同学画漫画》教学有感

走进四年级的美术课堂，当我把“给同学画漫画”的课题写在黑板上时，教室里瞬间炸开了锅。小宇立刻举着铅笔站起来：“老师，是不是可以把小轩的圆鼻子画得像气球一样大？”周围同学的笑声里，我忽然意识到，这场关于“观察”与“表达”的教学，或许会比我预设的更有趣。

备课之初，我特意翻阅了浙人美版教材中对这一课时的要求，核心是引导学生捕捉人物外貌特征，并用夸张手法进行创作。但四年级学生对“特征”的理解还停留在“双眼皮”“高个子”的表层，如何让他们学会“有温度的夸张”，而不是单纯的嘲笑式放大？我想起建构主义学习理论中“情境式教学”的理念，决定从“找朋友的小秘密”这个游戏开始。我让学生两两一组，互相观察对方3分钟，然后在纸条上写下“只有我知道的小特点”。当小琪红着脸说“我发现小雅笑的时候，嘴角会有两个小梨涡，像装了两颗小糖果”时，整个课堂的氛围忽然变得温柔起来——原来观察可以不是冰冷的“找茬”，而是带着欣赏的“发现”。

课堂进行到创作环节，我原本担心学生会因为怕画得不像而不敢下笔，特意准备了人物特征分解图。可没想到，孩子们的创造力远超我的想象。小浩在画同桌时，把同桌爱啃铅笔的习惯画成了“嘴角挂着铅笔屑的小松鼠”，既夸张又充满童趣；而平时文静的小雨，则用柔和的线条勾勒出同桌扎着羊角辫的样子，还在辫子上画了两朵小小的太阳花，说“这样看起来更可爱”。在巡回指导时，我没有直接指出“这里画得不对”，而是采用了维果茨基“最近发展区”理论，通过提问引导他们完善作品。比如对画得过于简单的小欣，我问她：“你上次说同桌跑步特别快，那你觉得可以怎么画出他跑步快的样子呢？”很快，小欣就在同桌的脚下添上了几道表示速度的斜线，画面一下子生动起来。

不过教学过程中也有小插曲。当我巡视到最后一排时，发现小航正对着画纸皱眉头，笔下的同桌只有一个模糊的轮廓。“怎么啦？是不知道该画什么吗？”我轻声问。小航噘着嘴说：“我觉得他没什么特别的，而且我怕画得不好，他会生气。”这时，我忽然想起自己备课时忽略的一点——对于性格内向的学生来说，“给同学画漫画”不仅是技术问题，更是心理问题。于是我拉着小航的手，一起观察他的同桌：“你看，他的耳朵是不是有点圆圆的，像小元宝？而且他每次回答问题时，都会不自觉地摸耳朵，这个小动作多有意思呀！”在我的引导下，小航慢慢放松下来，开始尝试着画同桌的耳朵和摸耳朵的动作。最后当他把画送给同桌时，同桌惊喜地说：“哇，你居然注意到我摸耳朵！太像了！”看着两个孩子开心的样子，我忽然明白，美术教学不仅是教会学生画画，更是教会他们用欣赏的眼光看待身边的人，用画笔传递善意与温暖。

下课铃响时，孩子们纷纷把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，原本空白的墙面瞬间变成了一片充满童趣的“同学漫画天地”。有的孩子拉着同桌在自己的画前叽叽喳喳地讨论，有的则跑到我身边，兴奋地问：“老师，下次我们还能画漫画吗？”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我心里满是感动。这堂《给同学画漫画》的课，不仅让学生掌握了漫画的基本创作方法，更让他们学会了观察生活、欣赏他人，而我也在这个过程中，收获了作为美术教师独有的幸福与成长。我忽然意识到，其实每一堂美术课都是一次双向的奔赴——我们在引导学生探索艺术世界的同时，学生也在用他们的纯真与创造力，教会我们如何保持对教学的热爱与初心。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，走进更多美术课堂，和孩子们一起用画笔描绘更美好的世界。