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浙人美版四年级下册《年年有余》教学有感

教完浙人美版四年级下册《年年有余》这堂美术课，指尖似乎还残留着颜料的细腻触感，耳边也总回荡着孩子们叽叽喳喳的讨论声。这堂以传统吉祥纹样为主题的课，本以为会因为“传统”二字让孩子觉得枯燥，可实际教学中的那些小插曲，却让我对美术教学有了更鲜活的思考。

备课的时候，我特意避开了直接讲解“年年有余”纹样历史的老路。根据建构主义学习理论，孩子得在主动探索中构建知识，而不是被动接受。我从家里带来了奶奶绣的鱼纹手帕、超市买的印着胖头鱼的年画，还有自己画的简化鱼形草稿，往讲台上一摆，孩子们的眼睛瞬间亮了。“老师，这条鱼的鳞片像小扇子！”“我外婆家的窗帘上也有这样的鱼，说是过年要挂的！”叽叽喳喳的声音里，不用我多讲，他们已经主动把“鱼”和“过年”“吉祥”联系在了一起。这种从生活经验出发的导入，比翻着课本念定义管用多了。

真正动笔创作时，却出了个小意外。小宇拿着画笔迟迟不画，眉头皱得紧紧的。我走过去，他小声说：“老师，我画不好鱼的尾巴，总觉得不像真的鱼。”要是以前，我可能会直接给他画个示范，可这次我想起了多元智能理论，每个孩子的感知方式不一样。我没拿画笔，而是拿起他桌上的彩纸，撕了个歪歪扭扭的尾巴形状：“你看，鱼尾巴不一定是整整齐齐的，就像我们跑步时的衣角，会飘起来呀。”他盯着彩纸看了几秒，突然拿起画笔，在纸上画了个带着弧度的尾巴，还在旁边加了几笔波浪线：“老师，我的鱼在游呢！”那一刻我忽然明白，美术课不是教孩子画“对”，而是帮他们找到属于自己的表达。

课快结束时，我让孩子们把自己的“年年有余”作品贴在黑板上，拼成了一幅大大的画。有个孩子举着手说：“老师，我画的鱼肚子里有个红包，因为过年妈妈会给我红包！”另一个孩子接着说：“我的鱼旁边有饺子，我最爱吃过年的饺子！”孩子们七嘴八舌地分享着自己画里的故事，那些鱼的形状或许不够标准，颜色搭配也有些大胆，可每一笔里都藏着他们对“过年”最真实的感受。这让我想起美术教学的核心——不是培养专业的画家，而是守护孩子用艺术表达内心的热情。

下课铃响的时候，小宇跑过来塞给我一张小画，画里是一条歪尾巴的鱼，旁边写着“谢谢老师”。看着那张画，我心里暖暖的。这堂《年年有余》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们陪我重新认识了美术教学的意义：少一些刻板的讲解，多一些耐心的倾听；少一些标准的答案，多一些自由的表达。当我们把课堂的主动权交给孩子，让他们从生活里找灵感，从心里发声音，那些看似简单的画笔，就能画出最动人的故事，而这，或许就是美术课最珍贵的“有余”。