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湘美版一年级上册《大家一起画》教学有感

第一次带着一年级孩子上《大家一起画》这节课时，我特意提前十分钟走进教室，发现几个孩子正围着讲台好奇地摸美术课本上的插图，小手指着色彩鲜艳的画面叽叽喳喳：“老师，这个小朋友画的太阳怎么是粉色的呀？”“我想和同桌一起画小花！”孩子们眼里闪烁的期待，瞬间让我意识到，这节课的核心不只是教会他们画画，更要守护这份对艺术的天然热情，让他们在合作中感受创作的快乐。

上课铃响后，我没有直接讲“该怎么画”，而是先拿出准备好的彩色粉笔，在黑板上随意画了几笔弯曲的线条，问孩子们：“大家看看这像什么呀？”立刻有孩子举手：“像小蛇在爬！”还有孩子说：“像妈妈烫的卷发！”我笑着把两种答案都写在黑板上，告诉他们：“画画没有标准答案，你们觉得像什么，它就是什么。”这其实是借鉴了多元智能理论中“尊重个体认知差异”的理念，一年级孩子正处于形象思维发展的关键期，过早给出固定的绘画模板，反而会限制他们的想象力。

接着进入“大家一起画”的环节，我原本担心孩子们会因为争抢画笔吵架，特意准备了分组规则，可实际情况却出乎我的意料。一组四个孩子拿到画纸后，没有争抢，反而自发分工起来：穿蓝色衣服的小女孩主动负责画天空，旁边的小男孩说“我来画小草，小草是绿色的”，还有两个孩子商量着画小蝴蝶。过程中也有小插曲，一个孩子不小心把红色颜料弄到了画纸上，急得快哭了，我蹲下来轻声问他：“你看这红色像不像小花的花瓣呀？我们试着把它变成一朵花好不好？”他眼睛一亮，赶紧拿起画笔补画起来，最后这朵“意外的小花”反而成了画里最亮眼的部分。这让我明白，教学中的“意外”往往是最好的教育契机，比起预设好的流程，尊重孩子的想法、引导他们解决问题，更能培养他们的创造力和抗挫折能力。

下课前，我把所有孩子的作品贴在教室后面的展示墙上，孩子们围在一起叽叽喳喳地讨论，有的说“我喜欢那组的小房子，颜色好漂亮”，有的骄傲地指着自己的作品说“这是我和小明一起画的太阳”。看着他们兴奋的模样，我忽然想起教育家苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵的唤醒”。这节课没有复杂的绘画技巧，没有严格的评价标准，却让孩子们感受到了合作的快乐、创作的自由，这种对艺术的热爱，或许比学会画某样东西更重要。

课后我也在反思，一年级美术教学最忌讳的就是用成人的标准要求孩子，比如“太阳应该是圆的”“小草应该是绿的”。每个孩子都有自己独特的视角和表达方法，作为老师，我们要做的不是“教他们怎么画”，而是“保护他们愿意画”的热情，为他们创造自由表达、合作交流的环境。比如下次上课，我可以准备更多不同材质的绘画工具，让孩子们尝试用树叶、棉签等材料画画，进一步激发他们的创作兴趣。

这节《大家一起画》不仅是孩子们的第一节合作绘画课，也是我教学路上的一次成长。它让我明白，好的美术课不只是教会孩子画画，更是让他们在艺术中感受快乐、学会合作、唤醒对生活的热爱，而这份热爱，会成为他们未来探索世界的重要力量。