审定新苏版六年级上册数学《数学广角数与形》教学设计教案.docxVIP

一、教学内容

审定新苏版小学数学六年级上册《数学广角——数与形》

二、教材分析

“数与形”是《数学广角》中的一个内容，旨在通过数与形的结合，帮助学生经历从具体到抽象的思维过程，体会数形结合思想的奇妙与作用。本单元内容是在学生已经学习了整数、分数、小数的意义和运算，以及一些几何图形的初步认识基础上进行的。教材通过一些生动有趣的例子，引导学生观察、操作、思考，发现数与形之间的内在联系，从而利用这种联系解决一些简单的数学问题，培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。学好这部分内容，不仅能拓展学生的解题思路，提高解决问题的能力，更重要的是渗透数形结合的数学思想方法，为今后的学习打下坚实的基础。

三、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对数字和图形都有了较多的接触和认识，具备了初步的观察、比较、分析和归纳能力。然而，将数与形有意识地结合起来，并用这种思想去解决问题，对他们来说还是一个新的挑战。部分学生可能会对“数”的规律或“形”的变化感到困惑，难以找到两者之间的连接点。因此，教学中需要创设生动的情境，提供丰富的素材，引导学生动手操作、自主探究，让他们在亲身体验中感知数与形的和谐统一。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生通过观察、操作、归纳等活动，发现图形中隐藏的数的规律，体会数与形之间的联系，初步掌握利用图形解决一些与数相关的问题的方法。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——验证——应用”的过程，体验数形结合思想的魅力，培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学的趣味性和严谨性，激发学习数学的兴趣，培养学生积极探索、勇于尝试的精神，渗透辩证唯物主义思想。

五、教学重难点

*教学重点：引导学生通过观察、思考，发现数与形之间的联系，初步理解数形结合的思想方法。

*教学难点：如何有效地引导学生从不同角度观察图形，发现规律，并能运用规律解决问题，体会数形结合思想的价值。

六、教学准备

教师：多媒体课件、正方形磁贴（或小正方形纸片）若干、学习单。

学生：方格纸、彩笔、直尺、小正方形纸片若干。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们的数学世界充满了奥秘。今天老师带来了一个小小的数学游戏，想不想挑战一下？（出示课件：一个由小正方形组成的图形，如1个小正方形，接着是3个小正方形组成的L形，合起来是2x2的正方形）

师：请看屏幕，第一个图形有几个小正方形？（1个）

师：第二个图形，老师在它的基础上增加了几个小正方形？（3个）现在一共有多少个？（4个）

师：如果老师再接着往下画，第三个图形会是什么样子？又会增加几个小正方形，一共有多少个呢？

（学生猜测，教师暂不揭晓答案）

师：看来，这里面似乎藏着一些规律。今天，我们就一起来探索数学中“数”与“形”的奥秘，看看它们之间有着怎样奇妙的联系。（板书课题：数学广角——数与形）

（二）探究新知，感知数形结合

1.探究例1：从“形”到“数”，发现规律

（1）出示例1主题图（或动态演示）：

图1：1个小正方形（边长为1的正方形）

图2：在图1的基础上，在右边和下面各增加一行一列，形成边长为2的正方形，但突出显示增加的3个小正方形。

图3：在图2的基础上，同样在右边和下面各增加一行一列，形成边长为3的正方形，突出显示增加的5个小正方形。

图4：以此类推，形成边长为4的正方形，突出显示增加的7个小正方形。

（2）引导观察与思考：

师：请同学们仔细观察这几幅图，它们分别是由多少个小正方形组成的？我们把结果记录下来。

（学生观察，教师引导填写表格）

图形序号

1

2

3

4

...

:-------

:---

:---

:---

:---

:---

小正方形总个数

1

4

9

16

...

师：这些总个数1,4,9,16...它们在数学上叫什么数？（平方数，或完全平方数）分别是哪些数的平方？

生：1是12，4是22，9是32，16是42...

（板书：1=12，1+3=22，1+3+5=32，1+3+5+7=42...）

师：非常好！那我们再来看看，每幅图中，除了第一个图形，后续每个图形比前一个图形多了多少个小正方形呢？

生：图2比图1多3个，图3比图2多5个，图4比图3多7个...

师：这些增加的数3,5,7...又有什么特点呢？

生：它们都是奇数。

师：是从几开始的奇数？

生：从3开始？不对，第一个图是1，也是奇数。

师：说得对！如果我们把这些连续的奇数加起来，看看会有什么发现？

（引导学生将板书补充完整，并齐读）

1=12

1+3=22

1+3+5=32

1+