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小学数学对比教学设计案例分享

在小学数学教学中，如何帮助学生清晰掌握易混淆的概念、准确理解数学规律、提升解题能力，一直是我们一线教师不断探索的课题。对比教学，作为一种富有启发性的教学策略，通过将相似、相关或相反的数学知识、方法、思路等进行对照呈现和分析，能够有效引导学生辨析异同、深化理解、构建清晰的知识网络。本文结合具体教学案例，谈谈对比教学设计在小学数学课堂中的应用与思考，希望能为同仁们提供一些借鉴。

一、对比教学的内涵与基本原则

对比教学并非简单的内容罗列，其核心在于“比”，关键在于“析”，目的在于“辨”。它通过精心选择对比材料，设计对比活动，引导学生主动观察、分析、归纳，从而把握事物的本质特征和内在联系。在设计对比教学时，应遵循以下原则：

1.目标性原则：明确对比的目的，是为了区分概念、理解算理、掌握方法还是优化策略，确保对比教学服务于教学目标的达成。

2.关联性原则：选择对比的材料必须具有内在的逻辑联系，或形似质异，或同因异果，或层次递进，确保对比的有效性和针对性。

3.主体性原则：充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与对比过程，鼓励他们自主发现、大胆质疑、积极思辨，而不是教师单向的“告知”。

4.层次性原则：根据学生的认知水平和知识结构，设计由浅入深、由表及里的对比环节，逐步引导学生从现象到本质进行探究。

5.总结性原则：对比之后要及时引导学生进行总结概括，提炼规律，形成清晰的认知，将零散的感性认识上升为系统的理性认识。

二、案例分享：在具体情境中深化理解

案例一：低年级“几和第几”的对比教学

1.教学内容：人教版一年级上册“10以内数的认识”中的“几和第几”。

2.对比设计意图：

“几”表示物体的数量，是基数含义；“第几”表示物体的排列顺序，是序数含义。这两个概念对低年级学生而言极易混淆。通过对比教学，可以帮助学生清晰区分两者的内涵与用法。

3.教学过程简案与对比点设计：

*环节一：创设情境，初步感知（对比材料的呈现）

*情境1（小动物排队）：课件出示5只小动物排成一队。

*提问1（指向“几”）：“一共有多少只小动物在排队？”（引导学生说出“5只”，理解“5”表示数量。）

*提问2（指向“第几”）：“从左数，小兔子排在第几个？从右数，小狗排在第几个？”（引导学生说出“第X个”，理解“第几”表示位置顺序。）

*对比点1：提问方式与答案表述的对比

*引导学生观察：两个问题的问法有什么不同？答案的意思有什么不一样？

*小结：“一共有多少只”问的是总数，回答时用数字；“排在第几个”问的是位置，回答时用“第X”。

*环节二：动手操作，强化区分（对比活动的体验）

*活动1（摆学具）：

*要求1（操作“几”）：“请你摆出3个圆片。”

*要求2（操作“第几”）：“请你从左数，把第3个圆片涂上颜色。”

*活动2（圈一圈，说一说）：

*出示一排五角星（7个）。

*“圈出左边的4个五角星”和“圈出从左边数第4个五角星”。

*对比点2：操作结果的直观对比

*引导学生观察：两次操作（或圈图）的结果，圆片（五角星）的个数一样吗？为什么？

*小结：“3个”是指所有的圆片数量，有3个；“第3个”是指特定位置的那一个圆片。

*环节三：联系生活，拓展应用（对比情境的迁移）

*说一说：“我们班有（）名同学，你的座位是第（）组第（）个。”

*判一判：出示一些生活中的场景描述，让学生判断哪些是表示“几”，哪些是表示“第几”。

*对比点3：生活情境中概念的灵活运用对比

*引导学生思考：在不同的生活场景中，我们什么时候用“几”，什么时候用“第几”？

4.教学反思：

本案例通过情境创设、动手操作、生活联系等多种方式，将“几”和“第几”这两个易混淆的概念进行了多维度的对比。学生在观察对比、操作对比、语言表达对比的过程中，主动建构了对概念的理解，有效突破了教学难点。教师在引导对比时，要注重提问的精准性和引导的启发性，让学生成为对比辨析的主体。

案例二：高年级“分数的意义”与“除法的意义”对比教学

1.教学内容：人教版五年级下册“分数的意义”与“除法的意义”的联系与区别。

2.对比设计意图：

分数与除法既有密切的联系（被除数÷除数=被除数/除数，除数≠0），又有本质的区别（分数是一个数，除法是一种运算）。通过对比，帮助学生理解两者之间的内在联系，明确其本质区别，促进知识的融会贯通。

3.教学过程简案与对比点设计：

*环节一：复习旧知，引发冲突（对比的起点）

*复习除法意义：“把12个苹果平均分给3个小朋友，每人分几个？”（12÷3=4个，表示把一个数平均分成几份，求每份是多少。）

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