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“德”字当头弘扬教育家精神——教师节主题发言

各位同仁、各位教育战线的战友：

今天站在这里，和大家共话“德”与教育的关系，我想起去年深秋在乡村小学听课的场景。那间光线有些昏暗的教室里，一位头发花白的老教师正带着孩子们读《论语》。当读到“君子务本，本立而道生”时，她突然停下，用布满老茧的手指轻轻点着黑板上的“德”字，说：“这个字不是写在纸上的，是长在咱们心里的。就像咱们后山那棵老松树，风再大、雪再厚，根扎得深，才能站得直。”孩子们仰着头，眼睛亮得像星星。那一刻我突然明白，教育最动人的力量，从来不是技巧的堆砌，而是“德”的浸润——它是种子，是根脉，是贯穿教育始终的精神底色。

一、德是教育的根脉：从“传道”传统到“立德树人”的时代呼应

中国教育史，本质上是一部“以德立教”的历史。孔子周游列国，“有教无类”的背后是“仁者爱人”的德行坚守；韩愈在《师说》中把“传道”置于“授业”“解惑”之前，因为他深知“道”之不存，知识不过是无根之木；陶行知先生创办晓庄师范，提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，更是将“德”作为教育的终极目标。这些穿越时空的教育智慧告诉我们：教育的根本任务，从来不是简单的知识传递，而是价值塑造、人格培育与精神引领。

在今天的教育现场，这种“德”的根脉依然在生长。我曾跟随“银龄讲学计划”的团队走访过滇西山区的学校。那里的教师平均年龄58岁，有的患有高血压，有的关节常年疼痛，但他们坚持每天早自习前带着学生扫操场、种菜地。问他们为什么不把这些时间用来补课，一位老教师说：“孩子的课本上有加减乘除，但生活里需要知道汗珠子掉地上摔八瓣才换来粮食；试卷上有阅读理解，但要真正明白‘感恩’二字，得先学会给做饭的奶奶夹一筷子菜。”他们用最朴素的方式诠释着：教育中的“德”，是让知识扎根生活，让道理融入日常。

更令人振奋的是，这种根脉正在与新时代的“立德树人”要求同频共振。当“大思政课”从课堂延伸到红色基地，当“劳动教育”让孩子们在田间地头体会“一粥一饭当思来处”，当“家风传承”活动让学生和家长共写家书……我们看到的不仅是教育形式的创新，更是“德”的育人逻辑在新时代的深化——它不再是抽象的道德训诫，而是具体的情感体验、行为养成与价值认同。

二、德是育人的灯塔：在“生命对生命的唤醒”中照亮成长之路

教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的过程，而摇动与推动的力量，本质上是“德”的感染力。我曾采访过一位特殊教育学校的老师，她班上有个自闭症孩子小宇，每天只会重复说“下雨了”。有一次暴雨突至，她带着小宇站在走廊里，指着雨幕说：“你看，雨点打在树叶上，树叶在跳舞；雨点落进小水洼，水洼在笑。”小宇突然安静下来，过了很久，轻声说：“雨……在说话。”那一刻，老师的眼眶湿了——不是因为小宇终于说了新句子，而是因为她知道，自己用对自然的热爱、对生命的尊重，在小宇封闭的世界里打开了一扇窗。

这样的故事每天都在发生。去年教师节，我收到往届学生的一封信，信里写：“您可能不记得了，但我永远记得高三那年我数学考砸了，躲在操场哭。您走过来，没提分数，只说‘我小时候学骑自行车，摔了七次才学会，第八次骑出去的时候，风都是甜的’。后来我才明白，您不是在讲自行车，是在告诉我：人生的路，要学会和挫折握手。”这让我想起苏霍姆林斯基说过的：“教育者的灵魂是向善的力量，这种力量能唤醒受教育者内心的光明。”当教师用真诚、坚韧、善良的德行去面对学生，那些看似“无用”的温暖、“多余”的陪伴，最终都会变成学生生命里的灯塔。

当然，“德”的灯塔作用，更体现在教师面对复杂教育情境时的价值选择。曾有位班主任和我分享：班上两个学生发生矛盾，一方家长托关系找到她，暗示“处理结果要偏向自家孩子”。她把两个孩子叫到办公室，没有急着评判对错，而是让他们各自说说“如果我是对方，我会怎么想”。最后两个孩子抱在一起哭，家长得知后反而愧疚地说：“是我格局小了，您教会孩子的，比分数重要得多。”这让我们看到：教师的“德”不是高高在上的道德标准，而是面对利益诱惑时的坚守，面对教育难题时的智慧，是“把每个孩子都当作自己的孩子”的同理心。

三、德是传承的火种：在“薪火相传”中延续教育的精神基因

教育是代际之间的精神传承，而“德”是其中最稳定的火种。我所在的学校有位退休老校长，今年85岁，依然坚持每周来校一次，给青年教师讲“教育往事”。他讲自己刚参加工作时，带着学生用板车拉土垫操场，手上磨出的血泡和学生的血泡贴在一起；讲困难时期，他把自己的粮票分给贫困学生，学生后来成了医生，又把这种善意传递给更多患者；讲他退休前最后一次上课，学生们在黑板上写“谢谢您教会我们做一个温暖的人”。这些故事里没有宏大的叙事，却让年轻教师们懂得：教育的“德”，是在具体的、日常的、甚至艰苦的实践中