《三角形的内角和》优质课一等奖教学设计.docxVIP

一、教材分析

《三角形的内角和》是小学数学几何知识体系中的重要内容，是在学生已经学习了三角形的概念、特性以及分类的基础上进行的。本节课的学习，不仅能够帮助学生深化对三角形基本特征的理解，更是后续学习多边形内角和、解决复杂几何问题的重要基石。教材通过引导学生经历“观察—猜想—验证—结论—应用”的过程，渗透了“转化”的数学思想和科学探究的一般方法，对于培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力和空间观念具有不可替代的作用。

二、学情分析

本课的授课对象为小学四年级学生。在此之前，学生已经掌握了角的度量方法，认识了长方形、正方形等基本平面图形，并对三角形有了初步的认识，知道三角形有三个角和三条边，也学习了锐角、直角、钝角以及平角的概念。四年级学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和参与小组合作探究活动。但他们的抽象思维能力尚在发展中，对于“内角和”这一较为抽象的概念，以及如何通过严谨的推理得出结论，仍存在一定的认知障碍。因此，教学中需注重引导学生通过直观操作和体验来建构知识。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生通过观察、操作、猜想、验证等数学活动，理解并掌握三角形的内角和是180度这一结论。

2.能运用三角形内角和的性质解决简单的实际问题，如已知三角形两个角的度数，求出第三个角的度数。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“观察—猜想—验证—概括—应用”的探究过程，体验“转化”的数学思想在解决问题中的应用。

2.培养学生动手操作、自主探究、合作交流的能力，以及初步的逻辑推理和空间想象能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和求知欲。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。

四、教学重难点

教学重点：探究并掌握三角形内角和是180度的结论。

教学难点：理解三角形内角和的探究过程，以及如何运用“转化”思想验证三角形内角和是180度。

五、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、启发探究法相结合。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究，借助多媒体和教具进行直观演示，帮助学生突破难点。

学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生通过“做数学”——即剪一剪、拼一拼、量一量、算一算、议一议等方式，主动参与到知识的形成过程中，在探究中学习，在合作中成长。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、不同类型的三角形模型（锐角、直角、钝角三角形）、剪刀、量角器、白板、彩色粉笔。

学生准备：每人准备不同类型的三角形纸片（至少三种，如锐角、直角、钝角三角形各一个）、剪刀、量角器、直尺、练习本、铅笔。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，我们已经认识了三角形家族的各位成员，谁能说说我们都认识了哪些三角形？（学生回答：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形等）

师：说得非常好！三角形有三个角，我们把这三个角叫做三角形的“内角”（板书：内角）。今天，三角形家族的三兄弟——锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，为了一件事争论起来了。我们快去看看发生了什么？

2.课件演示情境：

（课件出示三个不同类型的三角形争吵的画面，并配上对话录音）

直角三角形：“我的个头最大，我的内角和一定最大！”

钝角三角形：“不对不对，我有一个大大的钝角，我的内角和才是最大的！”

锐角三角形：“你们都别争了，我长得匀称，我的内角和才是最大的！”

师：同学们，听了它们的争论，你们有什么想法？它们在争论什么问题？（三角形的内角和哪个大）

师：什么是“内角和”呢？（引导学生说出：三角形三个内角的度数加起来的和，就是三角形的内角和。）（板书：和）

3.揭示课题：

师：那么，到底谁的内角和大呢？是不是真的像它们说的那样，谁的个头大或者谁有钝角，内角和就大呢？今天，我们就一起来研究这个问题——三角形的内角和。（板书完整课题：三角形的内角和）

设计意图：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课，明确本节课的研究主题。

（二）自主探究，合作验证（约20分钟）

1.初步猜想：

师：请同学们大胆猜一猜，三角形的内角和可能是多少度？（学生自由发言，可能会猜测90度、180度、360度等，教师不急于评价）

师：有同学提到了180度，这是一个很特别的度数，我们学过的哪个角是180度？（平角）

2.动手验证，探究新知：

师：猜想是科学发现的第一步，但光有猜想还不够，我们需要用科学的方法来验证我们的猜想。接下来，请同学们拿出学具袋里的三角形和工具，想一想，你能用什么方法来验证三角形的内角和是多少度呢？

活动一：测量求和法

*师：我们学过测量角的度数，那么能不能通过测