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浙人美版二年级上册《站立的折纸动物》教学有感

走进二年级美术课堂，看着孩子们一双双亮晶晶的眼睛盯着讲台桌上那些站立的折纸小兔、小狗，我知道这堂《站立的折纸动物》课已经成功了一半。课前我特意把折纸动物摆在高低错落的展示架上，还在旁边放了小小的毛绒动物摆件做对比，就是想从一开始就抓住孩子们的注意力，后来想想，这大概就是情境教学法在课堂导入中的无意运用吧，用直观的场景激发他们的学习兴趣，比单纯说“今天我们来学折纸”要有效得多。

折纸步骤讲解时，我没着急直接示范，而是先拿起一张彩纸问孩子们：“你们觉得要让小动物站起来，最重要的是什么呀？”有孩子说“要有腿”，有孩子说“下面要平”，还有孩子举着小手大声说“不能头太重”。这些稚嫩的回答其实都说到了关键点上，我顺着他们的话，把“重心稳定”这个专业概念转化成了“小动物要站得稳，就像我们小朋友站着一样，脚要踩实，身体不能歪”这样简单的表述。在示范折纸小狗时，我故意放慢了折“身体底座”的步骤，一边折一边说：“你们看，这里折出的小三角形，就像小狗的小爪子，两个爪子分开一点，它站着才不会晃哦。”没想到课后有个孩子跑过来跟我说：“老师，我给我的小兔子多折了一个爪子，它站得特别稳！”那一刻我才明白，比起教会他们固定的折纸步骤，保护好他们的创造力和探索欲才更重要。

课堂练习时，总会有孩子举着皱巴巴的彩纸过来求助：“老师，我折坏了。”以前我会直接帮他们重新折，可后来发现，这样一来孩子们就失去了自己解决问题的机会。于是我开始换一种方式，指着他们折坏的地方问：“你看这里折歪了，要是把它轻轻展开一点，再重新对齐折痕，会不会好一点呀？”大多数时候，孩子们自己尝试两三遍就能成功，就算最后还是没折好，他们也会笑着说：“老师，我再换一张纸试试，这次我肯定能折好。”这种转变让我想起了建构主义教学理论，孩子们不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的主体，在折纸的过程中，他们通过不断尝试、犯错、修正，不仅学会了折纸的技巧，更培养了坚持不懈的品质，这大概就是美术课背后隐藏的教育价值吧。

下课铃响的时候，孩子们纷纷举着自己的折纸动物过来展示，有的小兔子耳朵歪歪的，有的小狗尾巴短短的，还有的孩子把折纸动物和自己画的背景纸贴在了一起，说要给小动物做一个家。看着这些算不上“完美”却充满童真的作品，我突然觉得，美术教学从来不是培养一个个技艺精湛的“小工匠”，而是用艺术的方式，守护好每个孩子心中那份独一无二的纯真与热爱。下一次再上这堂课，我想我会多准备一些不同材质的纸张，让孩子们尝试用不同的材料折纸，说不定还会有更多意想不到的惊喜呢。