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沪教版六年级上册美术第17课立体纸工教学有感

第一次带着六年级学生接触立体纸工，我特意提前一周把教材里的示范作品拆了又拼。指尖反复摩挲卡纸折痕时突然意识到，对这个年龄段的孩子来说，平面到立体的转换，或许不只是技法学习，更是一次思维方式的小跨越。

上课铃响时，讲台上摆着我提前做好的三个“失败案例”：一个黏合处歪歪扭扭的小房子，一个因折痕不清晰而塌陷的收纳盒，还有一个剪坏了边缘的小动物。孩子们果然被这些“不完美作品”吸引，前排的男生忍不住问：“老师，这些是故意做坏的吗？”我笑着把作品递过去让他们传阅：“今天咱们不先学怎么成功，先看看这些失败里藏着什么小秘密。”

这样的开场其实藏着小心思。根据建构主义学习理论，让学生先接触问题而非直接灌输方法，能更好地激发他们的探究欲。果然，在观察“失败案例”的过程中，有孩子发现“小房子歪是因为胶水没涂在折线内侧”，还有孩子指出“收纳盒塌陷是折的时候没按紧折痕”。这些发现比我直接讲“黏合要点”“折痕技巧”要生动得多，当他们自己找出问题时，眼里闪着的光让我想起第一次接触立体纸工时的好奇。

实操环节最考验耐心。有个女生对着卡纸发呆，我走过去发现她把折线画反了，再折就会出现多余的边。我没直接帮她改，而是拿了张新卡纸：“咱们一起玩个‘找折线’游戏吧，你看这张纸的纹理，顺着纹理折和逆着折，手感是不是不一样？”她试着折了两下，突然抬头说：“顺着折的时候，纸好像更‘听话’！”那天她不仅完成了作品，还在课后把自己的“纹理小发现”写在了美术日记里。

也遇到过棘手的情况。有个男生嫌反复修改麻烦，把卡纸揉成了团。我没批评他，而是从抽屉里拿出一张皱巴巴的纸：“你看这张纸，虽然皱了，但咱们试着把它展平，再折个简单的三角形怎么样？”他半信半疑地接过纸，慢慢展平、折叠，当一个不太规整但完整的三角形出现时，他小声说：“原来皱了的纸也能用上。”后来他不仅重新做了立体纸工，还在作品底部加了个“小抽屉”，说要用来装自己的小零件。

下课前的展示环节，没有评选“最好作品”，而是让每个孩子说说自己的“小遗憾”和“小骄傲”。有孩子说遗憾自己粘得不够整齐，骄傲的是第一次独立完成立体作品；有孩子说遗憾剪坏了一个小装饰，骄傲的是学会了用剩余的卡纸做小点缀。听着他们的分享，我突然明白，美术课不只是教孩子画画、做手工，更是帮他们在动手过程中学会接纳不完美，找到解决问题的勇气。

课后整理学生作品时，我在每张作品背后都贴了张小纸条，写下他们课堂上的小发现或小进步。比如“发现纹理小秘密的你真厉害”“会用剩余卡纸做装饰，很有创意”。我想让他们知道，每一次尝试都值得被看见。看着满桌形态各异的立体纸工，突然觉得，教学就像折纸，有时候需要放慢脚步，陪孩子一起感受纸张的纹理，耐心等待他们找到属于自己的折痕与角度，而那些看似“不完美”的小插曲，恰恰是成长里最珍贵的印记。